思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】思維導(dǎo)圖用直觀的圖線結(jié)構(gòu)在單詞之間建立了聯(lián)系，使得單詞的記憶從以“個(gè)”為單位轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M”“塊”為單位。極大地提高了記憶的效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語 詞匯教學(xué) 應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖及其特點(diǎn)

（一）什么是思維導(dǎo)圖（Mind Map）。19世紀(jì)70年代初期英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)立了一種新型筆記方法，后來人們稱之為思維導(dǎo)圖。它是一個(gè)簡(jiǎn)單、高效、發(fā)散性、形象化的思維工具，能夠以發(fā)散性思考為基礎(chǔ)，全面調(diào)動(dòng)右腦的顏色、圖像、空間、想象、整體思維和左腦的順序、條理、邏輯、數(shù)字、文字，充分開發(fā)大腦的潛能，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征：1.在中央圖形上清晰地集中了注意的焦點(diǎn)；2.作為分支，主題的主干從中央向四周放射；3.寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞或者一個(gè)關(guān)鍵的圖形構(gòu)成分支，也可以用分支形式表現(xiàn)出比較不重要的話題；4.思維導(dǎo)圖形式上是用樹狀結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的。

二、在英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語詞匯教學(xué)的作用。1.思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握詞匯。思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)，是個(gè)人智力、潛能展現(xiàn)的一種方法，可幫助學(xué)生提升思考得技巧，增強(qiáng)記憶力、提高組織力、培養(yǎng)創(chuàng)造力；2.思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更多的自我思考；3.思維導(dǎo)圖有助于調(diào)動(dòng)并存儲(chǔ)在學(xué)生大腦中的英語知識(shí)，激活學(xué)生的思維；4.思維導(dǎo)圖對(duì)形成學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維起到積極的作用，有助于提高他們分析問題和解決問題的能力。

（二）具體實(shí)施策略。1.利用思維導(dǎo)圖和語義場(chǎng)學(xué)習(xí)單詞。在7B Unit1 vocabulary一課，主要討論家里各個(gè)不同的房間所陳列的各種不同的家具。教學(xué)實(shí)踐證明，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)抽象詞有了直觀的印象，并且在單詞之間建立了聯(lián)系，使記憶單詞從以“個(gè)”為單位轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖M”“塊”為單位。極大地提高了短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。語言學(xué)家在20世紀(jì)30年代發(fā)現(xiàn)，單詞可以用英語語言的語義場(chǎng)特征來學(xué)習(xí)。語義場(chǎng)按照語言個(gè)體各自不同的語義把他們以聚合體的關(guān)系組合起來。詞匯之間的這種聚合體關(guān)系是用來辨別所屬語義場(chǎng)的主要依據(jù)，它也可以用來區(qū)分詞義。比如，我們可以根據(jù)語義之間的相反、相似及包含等關(guān)系，把單詞之間的關(guān)系劃分為反義詞、同義詞和上下級(jí)詞。英語詞匯都有著各自所屬的領(lǐng)域或范圍，他們不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而由于有著某種共同的特征被組建成一個(gè)語義場(chǎng)。比如：white，red，blue，grey等這些單詞歸為表示顏色的語義場(chǎng)?？梢杂盟季S導(dǎo)圖畫出這些關(guān)系，使學(xué)生更清楚地掌握它們；2.同義詞和近義詞的辨析也可以利用思維導(dǎo)圖。我們掌握詞匯量的大小分為四個(gè)層次：能猜的詞、能讀的詞、能寫的詞和能說的詞。后兩個(gè)層次屬于能夠應(yīng)用的詞匯。學(xué)習(xí)這樣的詞匯的難點(diǎn)在于學(xué)生很容易混淆這些詞，因?yàn)樗鼈冎杏泻芏嘣~的形狀和用法都很相似。利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生繪制出這些單詞的聯(lián)系，不但學(xué)生的記憶能力能夠得以提高，還能幫助提高他的組織力和創(chuàng)造力；3.憑借思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語詞綴和詞根。詞綴法是生成英語單詞的最有效的方法。比如，在學(xué)習(xí)后綴-tion時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想–tion所構(gòu)成的詞匯： station， pollution， competition， action等。通過詞綴聯(lián)想，學(xué)生可以學(xué)一個(gè)而會(huì)一系列，迅速擴(kuò)大詞匯量?？梢运茉煨蜗笈c詞匯之間的聯(lián)系，使抽象的材料具體化，使學(xué)生要記憶的目標(biāo)詞轉(zhuǎn)化為可理解性輸入，所以要擴(kuò)大英語的詞匯量，就需要掌握英語常用詞綴及詞根的意思。實(shí)踐證明，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，可以使學(xué)生積極思考，深層次理解所學(xué)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也增強(qiáng)了他們的成就感。此外，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作過程還能使學(xué)生認(rèn)真觀察和體會(huì)知識(shí)間的聯(lián)系，甚至發(fā)現(xiàn)以前不知道的知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新性的一些理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問題

（一）注意課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課堂教學(xué)中，搜集和整理信息的工作量大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度大，花費(fèi)的時(shí)間久多，教學(xué)任務(wù)的正常完成可能會(huì)受影響。因此，在課堂教學(xué)前，可讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上可以針對(duì)學(xué)生已形成的初步成果（比如：學(xué)生自己完成的思維導(dǎo)圖）組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論。采用課外自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方法。

（二）注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第一，不一樣的思維方式會(huì)使學(xué)生制作出不同的思維導(dǎo)圖。因此，教師的指導(dǎo)要有針對(duì)性。對(duì)于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，指導(dǎo)也應(yīng)不一樣。這樣學(xué)生能以提高思維能力為基礎(chǔ)來發(fā)展他們的詞匯能力。第二，由于在排列次序和模式上，思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的文字信息也有不同，最初學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖會(huì)看上去很亂，而且有較大的差異性。因此，教師不應(yīng)該提出簡(jiǎn)單的統(tǒng)一的要求。教師可以以小組的形式展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖，接著通過自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，梳理差異的問題。然后，再要求學(xué)生修改或重制思維導(dǎo)圖，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，學(xué)生記憶的風(fēng)格也有很大差異，教師應(yīng)該針對(duì)差異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。

思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中已經(jīng)開始運(yùn)用，我們?nèi)砸钊氲匮芯吭鯓佑行н\(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語能力。

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