從交流網(wǎng)游開發(fā)之角度引導高職生克服網(wǎng)癮的探索性研究

【摘 要】筆者作為高職院校計算機專業(yè)教師，嘗試采用主動與學生交流網(wǎng)絡游戲開發(fā)技術的方式，引導學生從內部了解網(wǎng)絡游戲的成癮本質，探索一條削弱學生沉迷網(wǎng)游的新道路。

【關鍵詞】網(wǎng)絡游戲 沉迷 網(wǎng)游開發(fā)

當今社會發(fā)展迅速，電腦、互聯(lián)網(wǎng)的普及成為必然，大學生接觸網(wǎng)絡游戲的狀況越來越普遍。據(jù)工信部2013年網(wǎng)游產(chǎn)業(yè)調查報告顯示，39%的網(wǎng)游用戶是22歲以下學生群體。為解決學生沉迷網(wǎng)游的問題，筆者所在學院教師采用圍追堵截、心理開導等手段，努力爭取使每一位陷入沉迷的學生回到正常生活。但由于網(wǎng)游成癮的心因性因素，盡管花費大量時間精力心血，學生還是難以消除玩網(wǎng)游的心理需求，導致反復沉迷。本研究嘗試從“介入網(wǎng)游研發(fā)制作，主動與學生交流引導”思路，針對高職學生的特點，主動帶領其學習了解網(wǎng)游研發(fā)制作技術，使其在不抵觸的情緒下，知道網(wǎng)游內在沉迷設計機制，明白沉迷本質，從而破除心因性需求，緩解、消除沉迷狀態(tài)，阻斷其反復沉迷網(wǎng)游。

一、研究思路

研究對象是筆者所在院校的高職學生，經(jīng)過問卷調查和隨機個體交流，發(fā)現(xiàn)研究對象在網(wǎng)絡游戲方面主要存在以下特點：普遍具有手機，不少學生在寢室有電腦，玩的網(wǎng)游也主要是PC和手機平臺；學生行為具有較強的興趣驅動，對網(wǎng)游感興趣，那么相關內容也容易引發(fā)他們的注意力，而對其它事物容易產(chǎn)生選擇性忽略；具有一定的計算機操作基礎，理解計算機及網(wǎng)絡相關知識的能力比較好。根據(jù)心理學，當人不了解某個事物時，會產(chǎn)生好奇心，嘗試進行探索。各種新發(fā)現(xiàn)形成正效刺激，使人不斷持續(xù)這種行為。反之，當對一個事物很明白，甚至自己能輕松做出來時，該事物的吸引力便會下降，很難達到沉迷狀態(tài)。結合學生特點，本研究嘗試與學生主動交流網(wǎng)游開發(fā)的過程、技術及相關內容，引導學生對網(wǎng)絡游戲形成正確理解，使其增進了解之后降低心因性需求，從而削弱網(wǎng)游沉迷的程度。

二、研究實施方式

與學生采用何種方式進行交流，是一個很實際的問題。通常，傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡即時通訊、微視頻（微課）、電話等渠道是師生交流相對較多的方式，分別存在各自的優(yōu)缺點。其中，傳統(tǒng)課堂形式有利于教師一次性面多名學生，進行較為系統(tǒng)的交流；網(wǎng)絡即時通訊和電話，很方便快捷，缺點在于只能一對一進行，效率不夠高；微視頻（微課），是一種國內新興的教學形式，優(yōu)勢在于不需要教師保持在線狀態(tài)，學生可以靈活選擇自己方便的時候上線學習。綜合以上優(yōu)劣評估，本次研究采用公共選修課作為主平臺，輔之以微視頻和網(wǎng)絡即時通訊作為輔助平臺。公共選修課，是一種學生自愿選擇的學習平臺，可以順暢的將對網(wǎng)絡游戲感興趣的學生聚集起來，而每周一次的上課頻率，節(jié)奏不急不緩比較恰當，有固定的場所和時間，便于師生集中交流思想。借助多媒體教室的硬件設施，能夠讓教師最大限度的講解展示網(wǎng)游開發(fā)的內容，帶領學生從視、聽、互動等多方位了解網(wǎng)游開發(fā)的內幕與本質。與此同時，教師將輔助性資料錄制成微視頻，上傳到網(wǎng)盤或其他網(wǎng)絡空間，讓學生在課堂之外自己安排時間上網(wǎng)觀看，達到靈活學習的效果。部分存在疑問的學生，使用即時通訊工具與教師進行個性交流。

三、實施內容

無論是公選課形式，還是微視頻、即時通訊形式，師生交流的主要內容是網(wǎng)游開發(fā)的環(huán)境、過程、技術三個方面。

網(wǎng)絡游戲由于其虛擬的環(huán)境和對人性的真實模擬，能夠在一定程度上滿足人們的多種精神需求，近年來發(fā)展得非常迅猛。經(jīng)過十多年的發(fā)展變化，該行業(yè)逐漸形成一個相對穩(wěn)定的利益鏈格局。簡略來說，就是人們需要一些非現(xiàn)實的環(huán)境來滿足自己的精神需求；網(wǎng)游開發(fā)商、運營商就提供優(yōu)質產(chǎn)品，來滿足這種精神需求，并獲得經(jīng)濟收入；而這些收入，通過稅收、廣告等合法渠道，甚至是一些灰色的利益輸送，分潤到政府相關部門；相關部門則為行業(yè)提供一定程度的安全保護，將某些“雜音”屏蔽或滯阻，由此形成一個互利結構。這種體系，會促使網(wǎng)游開發(fā)商強烈的追求經(jīng)濟效益，傾向于將用戶“套牢”在網(wǎng)游產(chǎn)品里，這就是所謂網(wǎng)游誘使用戶“沉迷”的根源之一。引導學生認清這一現(xiàn)象，有助于學生清醒看待網(wǎng)游，從而取其滿足精神需求之精華，丟棄沉迷不能自拔之糟粕。一款網(wǎng)游產(chǎn)品的誕生，需要經(jīng)歷“定位——設計——制作——測試——運營”的過程，分別由市場、策劃、程序、美術、測試、運營等各工種人員參與實施。由于前面闡述的利益驅動因素，網(wǎng)游從粗略構思之時，便會針對目標用戶進行一系列的分析，包括用戶的作息時間、在線時長、經(jīng)濟收入、消費意愿、性格特征等。針對用戶特性，制定對應的產(chǎn)品特點和要素，使之滿足用戶需求。概要設計（策劃大綱）完成后，全面鋪開，由策劃、程序、美術人員開展具體的游戲內容制作。開發(fā)階段，會設定若干個里程碑，用于監(jiān)控項目進度，檢查產(chǎn)品質量。達成一定程度后，進行Alpha測試、封閉測試（CB）、公開測試（OB）等，若發(fā)現(xiàn)問題則及時修改。最后，完成一個相對完整的版本交付運營商正式上線運行。向學生剖析這一過程，引導其思考網(wǎng)游廠商是如何將經(jīng)濟收益貫穿于產(chǎn)品開發(fā)中，進而思考自己應該怎樣面對這種情況。在網(wǎng)游具體開發(fā)中，會運用到多種技術，包括：計算機編程、美術資源制作、文檔撰寫與整理、測試工具的使用等。向學生講授這些軟件工具的使用方法、運用技巧，讓學生接觸到一些自身專業(yè)之外的內容，有利于培養(yǎng)學生一專多能的綜合素質。特別是一部分對某項技術產(chǎn)生濃厚興趣的學生，經(jīng)過恰當引導學習，有機會走向相關工作崗位。

四、實施效果

經(jīng)過一學期研究實施后，參與學生表示知道了許多網(wǎng)絡游戲產(chǎn)生、發(fā)展的情況，了解了網(wǎng)游是如何開發(fā)出來的，對于以前自己沒有認真思考過的問題，現(xiàn)在逐漸有了清晰認識，知道應該如何理性對待網(wǎng)絡游戲，避免沉迷其中。個別對計算機開發(fā)技術感興趣的學生，開始利用課余時間，查閱相關資料進行學習。

本研究探索通過合適方式，利用學生對網(wǎng)游的興趣，主動與其交流網(wǎng)游制作技術，使學生在無反感情緒的環(huán)境下，潛移默化中理解沉迷網(wǎng)游的本質。這種以引導為主的新方法，可以有效避免硬性“堵”所帶來的抵觸情緒，有助于從根源上消除網(wǎng)游成癮。