護理英語教學研究

【摘 要】隨著護士職業(yè)國際化趨勢的日益顯著，護理英語作為一門新興學科，在護理學教育中起到越來越重要的作用。本文分析不同的教學策略，研究如何將其應(yīng)用于護理英語教學中。

【關(guān)鍵詞】護理英語 教學策略

目前護理人才的緊缺，為護理專業(yè)學生提供了廣闊的就業(yè)空間。護理英語作為培養(yǎng)護理學生專業(yè)英語能力的主要課程，它的重要性不言而喻：但當今護理英語的開展難度較大，課 中所涉及的醫(yī)學術(shù)語專業(yè)性強，專業(yè)英語詞匯量大、知識面廣，使學生學習起來感到吃力、枯燥、難懂，大大影響了學生學習護理英語的積極性 本文結(jié)合目前護理英語中所存在的問題，提出相應(yīng)的英語教學策略，以期為教師在敦學策略選擇中提供新的思路。

護理英語課堂教學策略

（一）任務(wù)型語肓教學：任務(wù)型教學（Task—based Language Teach—ing），是一種強調(diào)“做中學”（1earning by doing）的語言敦學法，它旨莊把語棄教學真實化和課堂社會化。在護理英語的課常上，通過任務(wù)型教學，將語 能力日標與工作能力目標緊密聯(lián)系起來住敦學過程中，通過任務(wù)的完成，貫穿對學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，最大限度調(diào)動學生學習英語的積極性。Willis·J將任務(wù)型教學模式分為三個階段：前任務(wù)（pre—task）、任務(wù)環(huán)（the task—cycle）和語言聚焦（1anguage focus）。前任務(wù)階段屬于信息的輸入階段，教師介紹任務(wù)主題，激活學生已有認知結(jié)構(gòu)中與任務(wù)相關(guān)的背景知識，幫助學生理解任務(wù)的指令并做好執(zhí)行任務(wù)的準備。任務(wù)環(huán)是任務(wù)型英語教學中最關(guān)鍵的環(huán) ，也是一個開放型的教學環(huán)節(jié)。在任務(wù)的驅(qū)動下，學生盡“丁能運朋自己掌握的英語詞匯、醫(yī)學知識，積極、主動地完成任務(wù)，從中獲得和積累相應(yīng)學習經(jīng)驗。在語言聚焦階段是任務(wù)型英語教學的成果鞏同階段，教師幫助學生將在完成任務(wù)過程中所學到的知 和技能，轉(zhuǎn)化成在具體實踐中運用英語的能力。

（二）合作學習：合作學習（Cooperative Leaming）20世紀70年代初必起于美困，侄70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進展的一種教學理論與策略。合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；合作學習是一種目標導向活動；合作學習把個人之問的競爭轉(zhuǎn)換為小組間的競爭。合作學習過程中，教師首先根據(jù)性別、民族、個性特點、語言表達能力等特質(zhì)，將學習成員分組，確保每個學生在組內(nèi)都可以完成相應(yīng)職責。在教師布置課題任務(wù)后，學生開始小組學習，討論問題、比較答案，互相交流、推敲學習成果。小組合作學習后，各小組在班級內(nèi)展示各組結(jié)果，并相互質(zhì)疑。最后由教師根據(jù)各小組合作情況及學習成果對各小組進行評價，指出各組優(yōu)缺點，并提出合理建議。學生通過合作學習彼此間分享知識經(jīng)驗，呵以有效培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，以提高實際應(yīng)用護理英語的能力。同時，合作學習還能最大限度發(fā)揮教師能動性，促使學生主動學習，促進教學相長，提高護理英語的授課效率。

（三）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)法：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)法指在護理英語詞匯教學中應(yīng)用醫(yī)學護理知識，強凋人體整體性和學科相關(guān)性，以人體每個解剖系統(tǒng)為主，講授構(gòu)成該系統(tǒng)的器官與組織、常見疾病名稱、癥狀與體征、治療方法和護理措施等英語詞匯。

護理英語詞匯量大、復(fù)雜且分散，需從整體出發(fā)研究其詞體系的性質(zhì)、特征、功能和發(fā)展規(guī)律。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)法以人體各系統(tǒng)為主線，利用解剖圖譜講授護理英語，按照系統(tǒng)一器官組織一系統(tǒng)常見疾病和主要癥狀與體征一治療方法和護理措施的順序?qū)⒃~匯相互聯(lián)系，聯(lián)想記憶。

（四）情境模擬法：情境模擬法是指在指導學習的過程中創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，以促使學生獲取技能進行交流，從而更好地掌握知識技能的一種學習方法。情境模擬法能有效克服護理英語學生焦慮心理，通過模擬特定場景，如人院患者接待、出院指導、術(shù)前宣教、用藥指導、基礎(chǔ)護理操作等。學生在不同情境下，分別扮演患者、患者家屬、管床護士、醫(yī)生等角色，訓練學生在特定環(huán)境下，熟練運用專業(yè)詞匯。通過模擬情境學習法能’止學生模擬日常護理工作，在特定情境中學習護理英語，只有在規(guī)定情境中學習專業(yè)詞匯，詞的意義才能給學生以深刻印象，讓學生更準確應(yīng)用護理專業(yè)英語。情境模擬法能夠為學生提供相對真實的語言環(huán)境，激發(fā)學生學習護理專業(yè)英語的興趣，通過不斷模擬真實的情景，有效克服表達護理專業(yè)英語的焦慮情緒，提升學生專業(yè)英語的交際能力。

（五）問題教學法：問題教學法是最近興起的一種教學模式，以提出問題為教學開始，以解決問題為重點，通過教師引導，充分調(diào)動學生的主動性、積極性，發(fā)展學生的專業(yè)能力。問題教學法通過問題的形式把教材的知識點呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在探索解決問題的過程中，掌握知識、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。問題教學法以英文的形式呈現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域和場景下的具體問題，讓學生積極參與到教學過程中，可以有效激發(fā)學生解決問題的興趣和積極性。在問題教學中，學生就具體問題反復(fù)思考、探究，真正激活學生的思維活動，提高學生專業(yè)英語運用能力。問題教學法的課堂以學生為中心，通過問題形式增強學生與教師、學生與學生間的互動，活躍課堂氣氛，增進師生問情感交流，優(yōu)化教學過程。

（六）運用多媒體技術(shù)豐富教學內(nèi)容：多媒體集文字、聲音、圖像于一體，突破了語言內(nèi)容“時”“空”界限，使英語教學不再只依賴文字來完成。通過多媒體技術(shù)，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容選擇相關(guān)的影音、圖片資料，模擬不同的語青環(huán)境，使原本枯燥的內(nèi)容形象化、具體化。語言是文化的載體，文化是語言存在和流傳的內(nèi)容。多媒體教學可以豐富敦學內(nèi)容，拓寬知識面，讓學生對國外醫(yī)學文化有進一步了解。如美國電視連續(xù)?。╩ergency Room）非常適合作為護理英語的教學片，其中有一些片段很能反映國外護理文化 通過觀看視頻短片讓學生在輕松的氛圍中掌握醫(yī)學專業(yè)術(shù)語，寓教于樂。

在醫(yī)護人才國際化的趨勢下，掌握好護理專業(yè)英語也自E使醫(yī)護工作者迅速把握前沿醫(yī)學動態(tài)，準確理解醫(yī)護英語文獻資料，從而更好地從事本職工作。教師通過上述的英語教學策略，能夠在護理英語授課中，有效利用課堂時間，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生既能夠扎實英語基礎(chǔ)，有能掌握專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識，成為受社會歡迎的復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]劉春紅，合作學習在涉外護理英語教學中的應(yīng)用[J].福建論壇（社科教育版），2009（7）.