自主課堂如何指導(dǎo)學(xué)生品讀精彩語段

【摘 要】指導(dǎo)學(xué)生品讀精彩語段的方法有：通讀，明確語段的作用；研讀，分析透視；品讀，評價(jià)賞析

【關(guān)鍵詞】通讀 研讀 品讀

對于一篇文章來講，把握好精彩語段就好比是拿到了一把開啟文章主旨的鑰匙。如何指導(dǎo)學(xué)生品讀精彩語段，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵呢？具體做法如下：

一、通讀，明確語段在結(jié)構(gòu)上的作用

“通讀”的任務(wù)是明確精彩語段的構(gòu)段方式，在結(jié)構(gòu)上的作用。段是句過渡到篇的橋梁，精彩語段更是我們探究作者謀篇布局、選材立意的有效途徑，抓住了語段在全文結(jié)構(gòu)上的作用，就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

（一）總領(lǐng)段。如《蘇州園林》的第二段概括介紹了蘇州園林“完美如畫”的特點(diǎn)，并從亭臺軒榭的布局等四方面對下文的內(nèi)容作提示，是全文的總領(lǐng)段。抓住了這一段，就抓住了全文結(jié)構(gòu)的“綱”。教學(xué)時(shí)以這一段為突破口，設(shè)計(jì)一系列問題啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，學(xué)生很快就弄明白這一段在全文中的作用，從而準(zhǔn)確把握了文章先總后分的結(jié)構(gòu)方式及先主后次的說明順序。

（二）過渡段。如《故宮博物院》一文，所寫建筑繁多，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了使學(xué)生較快地理清文章的層次，在教學(xué)中抓住第十一段設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，這一段從結(jié)構(gòu)上說是過渡段：既是對上文說明太和殿、中和殿和保和殿的小結(jié)，又照應(yīng)了后文的第二十一段，使全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。從內(nèi)容上說，既概述了故宮建筑群的巧妙布局，又提示了全文說明的主要對象。抓住了這一段，文章的結(jié)構(gòu)層次、思想內(nèi)容就一目了然了。

（三）總結(jié)段。如《地球是圓的嗎？》最后一段：“實(shí)際上，地球是一個(gè)有著它獨(dú)特形狀的球體……”這一段是全文內(nèi)容的歸納，先布置學(xué)生閱讀，在學(xué)生把握基本內(nèi)容后再提問：“地球有著怎樣的獨(dú)特形狀？這個(gè)結(jié)論是怎樣歸納出來的？人們對地球形狀的認(rèn)識經(jīng)歷了哪些時(shí)期？我們使用的地球儀為何是正圓形的？”然后讓學(xué)生帶著這些問題閱讀全文，尋求答案。這樣由段到篇，使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握地球的形狀，而且學(xué)到了文章先分析后歸納的結(jié)構(gòu)形式。

二、研讀，分析透視

研讀語段主要是在把握全篇主要內(nèi)容和作者思想感情的基礎(chǔ)上，對語段的一些重要詞語、句子結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行重點(diǎn)剖析。其方法如下：

（一）透析式研讀。魯迅曾經(jīng)說過：“倘要論文，最好顧及全篇，并且顧及作者本人，以及他所處的社會狀態(tài)，這才較為確鑿?！痹陂喿x《桃花源記》中描寫桃源美景及漁人做客桃源兩段時(shí)，作者為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)景色優(yōu)美，民風(fēng)淳樸的世外桃源呢？如果這時(shí)我們不去透視作者所處的時(shí)代背景及作者的志趣，就很難理解其原因。

（二）質(zhì)疑式研讀?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，在研讀中又如何質(zhì)疑呢？1.到感覺矛盾的地方提出質(zhì)疑。《孔乙己》最后一段寫道“我到現(xiàn)在終沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話中的“大約”和“的確”的含義是矛盾的，兩詞并用有什么弦外之音？2.在未盡之處提出問題。老舍的《小麻雀》結(jié)尾寫道：“身子長出來一些，頭掛得更低，似乎明白了一點(diǎn)什么?！毙÷槿傅降酌靼琢耸裁茨?？3.在文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞或句子處質(zhì)疑。朱自清《背影》中“車站送別”一段，兩次寫到背影，兩詞寫到流淚，其感情是否相同？4.對耐人尋味的句子進(jìn)行發(fā)問。如魯迅《故鄉(xiāng)》中結(jié)尾寫道“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了也便成了路?！边@句話的深層含義是什么？有這樣的質(zhì)疑，不僅會使學(xué)生在朗讀時(shí)有目的性有成就感，而且文章的重點(diǎn)難點(diǎn)也在這樣的研讀中迎刃而解。

（三）討論式研讀。討論式研讀就是通過學(xué)生的獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考以及對文中道理的領(lǐng)悟來發(fā)表自己的見解。如《羚羊木雕》中，有的同學(xué)認(rèn)為課文展示了少年朋友們真實(shí)的內(nèi)心世界，值得珍視；有的同學(xué)認(rèn)為父母這樣處理事情，不能說他們重財(cái)輕義，是疼愛子女的表現(xiàn)，這是很多父母身上都存在的，不足為奇；也有同學(xué)認(rèn)為父母這樣做，雖疼愛子女卻不尊重孩子的人格和友誼，應(yīng)該批評。發(fā)生這樣爭議時(shí)，就有必要組織學(xué)生展開討論，從而形成自己的見解。

三、品讀，評價(jià)賞析

品讀，就是從閱讀中學(xué)會評價(jià)賞析。即對語段的遣詞造句、修辭手法、寫作方法等方面進(jìn)行鑒賞。我們可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生：

品讀語段精美的修辭手法。如《濟(jì)南的冬天》“這一圈小山在冬天特別可愛……‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！边@個(gè)句子用了比喻和擬人的修辭手法，形象地寫出了濟(jì)南四面環(huán)山的地形特點(diǎn)，同時(shí)將小山寫得像慈母般溫存、慈愛，生動(dòng)而巧妙地突出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

品讀語段生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。如《背影》“我看見他……蹣跚地走到鐵道邊……再抱起橘子走?！弊髡咄ㄟ^白描的手法，層次分明地描摹父親的外貌：身體肥胖、穿著臃腫、步履蹣跚。這簡樸的形體素描，寫出了父親的老態(tài)、憨厚。 作者深情地寫出了父親的一系列動(dòng)作：\"探\"、\"穿\"、\"爬\"、\"攀著\"、\"縮\"、\"傾\"，父親艱難的舉動(dòng)，蹣跚的背影打動(dòng)了兒子的心，字里行間充溢著父子深情。 在這樣的細(xì)節(jié)中，最容易使讀者與作者達(dá)到情感上的共鳴，因而最容易感染讀者。

品讀語段雅詞、哲理句。如《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”句中“鉆”字采用擬人手法，寫出小草破土而出的情狀，表現(xiàn)了旺盛的生命力。又如《故鄉(xiāng)》中“希望本是無所謂有……成了路”這個(gè)充滿哲理的結(jié)尾告訴我們：空有希望而不去奮斗，希望便無，有了希望并不斷地實(shí)踐、奮斗，希望便有，我們向著希望之路奔跑，才能創(chuàng)造新生活。

品讀語段中或平實(shí)或生動(dòng)的語句。如《春》中寫花“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，這樣的短句淺語從口語中來，語言樸實(shí)雋永。但讀起來卻清新優(yōu)美，意蘊(yùn)綿長。

通過以上幾種方法的指導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生掌握品讀精彩語段的技能技巧，而且他們還能利用這把“鑰匙”去開啟“黃金屋”中的寶藏，從而開拓視野，提高鑒賞能力，獲得審美享受。