自主課堂如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文

【摘 要】自主課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可以教給翻譯方法，熟讀圈注背誦積累，抓文本激趣，自結(jié)自測(cè)，拓展提升。

【關(guān)鍵詞】方法 熟讀 激趣 整理 拓展

學(xué)生要想達(dá)到“借助工具書閱讀淺易文言文”的要求，教師就必須還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，放手讓學(xué)生在自讀自悟中感知文言文的美，讓他們自然而然地步入詩文的意境，最終達(dá)到積累祖國(guó)語言，提高審美情趣的目的。要想做到這一點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：

一、教給方法，排憂解難

文言文的翻譯應(yīng)遵循三個(gè)原則：忠于原文；語句通順表意明確，符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范；用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的語言把原文的內(nèi)容表達(dá)出來。傳統(tǒng)的翻譯方法總結(jié)為：留、刪、調(diào)、補(bǔ)、換、選。只有把方法教給了學(xué)生，他們才能得心應(yīng)手。

（一）留。文中的專有名詞、國(guó)號(hào)、年號(hào)、人名、地名、物名等，可照寫不誤。如“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”，只把“謫守”譯為“被降職遠(yuǎn)調(diào)做太守”就可以了，其余都不翻譯。

（二）刪。文言詞語里有些虛詞只起湊足音節(jié)的作用，不具有詞匯及語法意義，可以刪去不譯。如“夫戰(zhàn)，勇氣也?！逼渲械摹胺颉笔莻€(gè)發(fā)語詞，只是為湊足音節(jié)，可以不譯。

（三）調(diào)。古代漢語與現(xiàn)代漢語的句子成分在位置上有一些不同之處。如賓語后置，謂語前置句等，在翻譯時(shí)必須按現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣加以調(diào)整。如“孔子云：‘何陋之有？’”在翻譯時(shí)應(yīng)譯成“有何陋？”

（四）補(bǔ)。文言文的省略現(xiàn)象比較突出，為了更完整地表達(dá)原文的內(nèi)容，翻譯時(shí)應(yīng)該把這些省略成分補(bǔ)充出來。如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，顯然，“再”和“三”之后都省略了“鼓”，翻譯時(shí)要補(bǔ)充出來。

（五）換。有些詞，文言文里常用，但在現(xiàn)代漢語里已不常用或者不用，翻譯時(shí)，就要用現(xiàn)代詞將其替換掉。如“吾與汝畢力平險(xiǎn)”一句中的“吾”、“汝”應(yīng)換成“我”、“你”。

（六）選。文言文常見一詞多義的情況。要選擇恰當(dāng)?shù)脑~義翻譯。如“或”在文言文中的解釋有“有時(shí)”、“或者”、“或許”等，但在“而或長(zhǎng)煙一空”中“或”的解釋是“有時(shí)”。

二、熟讀圈注，誦讀積累

文言文教學(xué)中“讀”非常關(guān)鍵，它不僅是背誦積累的基礎(chǔ)，也是理解課文的前提。這需要我們借助導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)要求，明確讀的目標(biāo)，做到有的放矢。一是在讀的程序上，可以指導(dǎo)學(xué)生按“標(biāo)題―作者―出處―文本及注釋―內(nèi)容結(jié)構(gòu)―主旨―疑難問題”的程序進(jìn)行閱讀，這樣有條不紊的朗讀，能大大提高學(xué)生理解和背誦能力。二是在讀的過程中，提出要求：第一遍粗讀課文，在朗讀中校正讀音，找出生字、詞，借助工具書明白它的音、形、義； 第二遍細(xì)讀全文，做到邊讀邊口譯課文，疏通文章大意，并把翻譯不準(zhǔn)或不會(huì)翻譯的詞句圈出來，以便組內(nèi)合作交流；第三遍精讀全文，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，初步把握文章中心， 圈出疑難語句，以備合作探究。三是對(duì)自讀情況要落實(shí)檢查。要求各組長(zhǎng)明確責(zé)任分工，采用幫扶形式自行解決小組內(nèi)朗讀存在的問題，最后各組選派代表進(jìn)行朗讀展示，教師在學(xué)生展示時(shí)對(duì)朗讀節(jié)奏、朗讀美感等方面適時(shí)點(diǎn)撥。四是在熟讀和疏通文意的基礎(chǔ)上背誦積累。這一環(huán)節(jié)可以發(fā)動(dòng)學(xué)生探求方法，交流背誦經(jīng)驗(yàn)，采用組內(nèi)組間競(jìng)賽式，接力式，提問式，展示式，制作卡片填空式等方法進(jìn)行。

三、抓住文本，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)文言文大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，如果提不起興趣就很難走進(jìn)作品。因此，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境、小故事、情景劇表演等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

（一）創(chuàng)設(shè)情境。如：在學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)，我要求這節(jié)課展示的小組搜集有關(guān)瞿塘峽、巫峽、西陵峽的相關(guān)圖片和材料，利用多媒體課件展示書中所講情景，播放錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體鮮明的畫面和生動(dòng)形象的語言中產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣的設(shè)計(jì)能緊扣學(xué)生心弦，使學(xué)生走近作者，走進(jìn)作品，閱讀的愿望也就在學(xué)生心中油然而生。

（二）小故事。每一個(gè)作品的創(chuàng)作都有一個(gè)故事，抓住這些小故事，學(xué)生不光感興趣，還會(huì)增長(zhǎng)見識(shí)。在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，我讓學(xué)生把搜集到的陶淵明的故事講給大家聽。他們?cè)跒樘諟Y明“不為五斗米折腰”而敬佩的同時(shí)，自然也為他的社會(huì)理想而嘆服。

（三）情景劇表演。在學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落總是弄混蘇軾、魯直、佛印的位置關(guān)系。于是，我建議進(jìn)行分角色情景表演，選派朗讀好的學(xué)生讀，三個(gè)表演者隨著讀到的情景進(jìn)行模擬表演，大家在愉快的氛圍中，隨著表演的情景記住課文內(nèi)容，印象深刻。

四、自結(jié)自測(cè)，拓展提升

學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生自己總結(jié)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，自編習(xí)題檢測(cè)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力，搜集處理信息能力，提高文言文教學(xué)效率的有效途徑。

（一）歸納整理。每學(xué)完一篇課文，就把本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸類整理在筆記本上。如：作家作品知識(shí)、重點(diǎn)詞語的解釋、通假字、古今異義字、一詞多義現(xiàn)象、詞類活用、特殊句式、重點(diǎn)語句的翻譯和理解、文章的主旨等，把課堂所學(xué)知識(shí)條理化和系統(tǒng)化。

（二）自編習(xí)題檢測(cè) 。歸納梳理之后，要求學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)編一份習(xí)題，編好后上交給組長(zhǎng)，組與組之間交換答題、評(píng)卷，以檢查學(xué)習(xí)效果。這種新穎的測(cè)試方式使學(xué)生興味盎然，效果顯著。

（三）拓展提升。我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生閱讀課外文言文的同時(shí)，也有必要選擇一些與課文難易相當(dāng)、人文性較強(qiáng)的文章來訓(xùn)練學(xué)生。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生把名言警句做成書簽或座右銘。這樣既鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又把文言知識(shí)融入了生活，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)材料生活化，易于掌握。

實(shí)踐證明，只要我們善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，作為教育者，我們不僅減輕了業(yè)務(wù)量，還能在這樣的教與學(xué)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育的目的。