大班幼兒社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

【摘 要】在新課程條件下，情境創(chuàng)設(shè)已成為幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中不可或缺的組成部分，是社會(huì)性教學(xué)順利開展的前提和基礎(chǔ)。社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的形成，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，而是通過在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。因此，根據(jù)新課程生活性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)以及幼兒的身心特點(diǎn)，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中運(yùn)用巧妙的情境、設(shè)計(jì)問題情境、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境引發(fā)幼兒的社會(huì)體驗(yàn)，是提升情境創(chuàng)設(shè)有效性的成功策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒 社會(huì)領(lǐng)域教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 策略

情境創(chuàng)設(shè)是教師有目的的、有意識(shí)地以具體情境為載體，讓幼兒在一定的情境中產(chǎn)生體驗(yàn)的一種教學(xué)策略?！毒V要》提出：“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程?！绷己玫慕虒W(xué)情境可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的情感體驗(yàn)；符合教學(xué)實(shí)際需求的情境教學(xué)模式能使教學(xué)的各環(huán)節(jié)各方面的配合更合理、更協(xié)調(diào)、更有效。

當(dāng)前，在幼兒社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)雖然提倡設(shè)置“情境”運(yùn)用到教學(xué)中，但在實(shí)際教學(xué)中存在著不少偏差，比如問題情境沒有針對(duì)性，游離于教學(xué)目標(biāo)之外；情境體驗(yàn)過程走過場(chǎng)，缺少交流與感悟，無法遷移應(yīng)有經(jīng)驗(yàn)，沒能達(dá)到升華的價(jià)值。那么怎樣有效的情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒的求知欲，讓教學(xué)活動(dòng)有生氣、有效率，使社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)取得事半功倍的效果呢？

一、運(yùn)用巧妙的情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)體驗(yàn)

情境含有“情境創(chuàng)設(shè)”和“體驗(yàn)思考”， “情境”與“體驗(yàn)”是不可分割的統(tǒng)一體。實(shí)踐證明，情境創(chuàng)設(shè)是否恰當(dāng)，不僅關(guān)系到教學(xué)重難點(diǎn)的突破和幼兒對(duì)相關(guān)社會(huì)行為規(guī)范的理解，更重要的是直接影響幼兒情感體驗(yàn)、思維的啟迪、能力的培養(yǎng)和情感的升華。因此，情境創(chuàng)設(shè)巧妙與否在于要能始終以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，還在于它能喚醒幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)、能圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境、引發(fā)幼兒通過實(shí)踐嘗試解決社交問題的辦法的行動(dòng)，在體驗(yàn)中獲得感悟，激起幼兒表達(dá)交流的欲望。所以，能為社會(huì)性教學(xué)內(nèi)容提供“攀爬支架” 的問題情境、生活情境、游戲情境等，巧妙適宜地把孩子引入身臨其境的環(huán)境中去 ，使他們的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，吸引孩子處于探究境地，自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)；喚起孩子的情感體驗(yàn)、樹立良好的社會(huì)道德品質(zhì)，從而保證社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

二、設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)幼兒內(nèi)化體驗(yàn)

在情境中設(shè)疑最容易引起定向思維，可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到幼兒的學(xué)，可使幼兒從被動(dòng)地“學(xué)”到主動(dòng)的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)幼兒從”學(xué)會(huì)”過度到”會(huì)學(xué)”，但教師設(shè)置的問題情境要有一定的方法與技巧，才能內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）明確目標(biāo)。了解幼兒的年齡情況和需要，設(shè)計(jì)與主題目標(biāo)一致的問題情境，才能目標(biāo)明確地針對(duì)情境中生成的真實(shí)問題，指向性清晰地引導(dǎo)幼兒心理活動(dòng)的方向，引發(fā)參與者思考人與人溝通交往中的問題，解決實(shí)際問題。

（二）層次清晰。問題情境的環(huán)環(huán)相扣、層次深入有利于帶領(lǐng)孩子進(jìn)入問題體驗(yàn)的情境，如果在問題情境中一次性地把新舊經(jīng)驗(yàn)全部展現(xiàn)在孩子面前，這樣的情境問題幼兒會(huì)有理解困難，新的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)要在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過巧妙的分層提問，循序漸進(jìn)地把新經(jīng)驗(yàn)引入或分散在不同的體驗(yàn)情境中，讓幼兒由淺入深的內(nèi)化親社會(huì)的行為。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)。情境中的問題設(shè)疑僅僅是提出了問題，而幼僅僅兒通過回答問題解決社會(huì)行為是不夠的，因?yàn)樗麄兊恼Z言和行為常常不一致，采取多層次的問題情境體驗(yàn)--討論梳理-再體驗(yàn)這種因勢(shì)利導(dǎo)的實(shí)踐過程中找到思維線索，通過幼兒自主的體驗(yàn)，教師給予適時(shí)、深入的引導(dǎo)，誘發(fā)孩子產(chǎn)生新的情緒體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，豐富幼兒情感體驗(yàn)

“體驗(yàn)”是主體的親歷，主體從中獲得豐富的內(nèi)心感受。在社會(huì)教育活動(dòng)中，對(duì)積極的事物，可創(chuàng)造條件盡量使每個(gè)孩子都能有所“體驗(yàn)”，因?yàn)閮和哪挲g特質(zhì)需要借助體驗(yàn)來達(dá)到意義建構(gòu)。而體驗(yàn)總在一定的情境中產(chǎn)生，適宜的體驗(yàn)氛圍能能有效地激發(fā)幼兒參與體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)、領(lǐng)悟和反省，從而達(dá)到通過感悟獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感的教學(xué)目的。在角色游戲和生活活動(dòng)中自然形成的游戲情境和生活情境遠(yuǎn)離說教的方式，讓孩子展開飛向生活的翅膀，使他們帶著一種放松和快樂的心情去獲得情感體驗(yàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)激發(fā)共鳴的生活情境，支持幼兒情感換位體驗(yàn)。在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，生活情境的設(shè)計(jì)是緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)、生動(dòng)的貼近幼兒生活和教學(xué)內(nèi)容的情境，使幼兒與現(xiàn)實(shí)中、情境表演中的人物心心相印、情情想通，在心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴并作出反應(yīng)，從而使幼兒在遇到類似的真實(shí)情境時(shí)，更容易產(chǎn)生移情，作出親社會(huì)的行為。在“愛心闖關(guān)”的親子活動(dòng)案例中，教師首先創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境引導(dǎo)幼兒換位思考，讓幼兒戴上眼罩體驗(yàn)一下什么都看不見的感覺，思考一下如果自己是盲人在生活上會(huì)有多么不方便，多么需要?jiǎng)e人來幫助自己；接著營(yíng)造親子蒙眼闖關(guān)取寶的情景氛圍，設(shè)計(jì)如何幫助蒙眼人（家長(zhǎng)）的問題，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上積累助人經(jīng)驗(yàn)。 教師巧妙地運(yùn)用移情的體驗(yàn)情境有利于幼兒把自己置于對(duì)方的處境中去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問題，促使幼兒實(shí)現(xiàn)情感換位，讓幼兒體驗(yàn)到關(guān)心、幫助他人的意義和價(jià)值；同時(shí)在助人的生活情境中讓幼兒體驗(yàn)父母的艱辛。

（二）創(chuàng)設(shè)角色扮演的游戲情境，喚起情感體驗(yàn)產(chǎn)生移情行為。在幼兒園社會(huì)教育中，教學(xué)主題確實(shí)較為抽象、難以把握，或離幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，教師經(jīng)常通過游戲來讓幼兒感知各種幼兒陌生的事物、獲得某種情感體驗(yàn)、踐行某項(xiàng)技能。其中最常見的是角色扮演的游戲，讓幼兒在直接參與扮演某種角色或觀看某種角色表演的情境中體驗(yàn)這個(gè)角色身份所特有的行為方式和情感，促使“移情”作用發(fā)生，幼兒擺脫“自我中心”，獲得這個(gè)角色特有的認(rèn)知方式、情感態(tài)度、行為技能。

總之，通過創(chuàng)設(shè)適宜的情境，可以激發(fā)幼兒體驗(yàn)的興趣，讓幼兒真正快樂、輕松地感知生活，感悟生活，切切實(shí)實(shí)提高社會(huì)教學(xué)的實(shí)效性，最大限度地發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的功能。