對獨立學院大學英語課程的現(xiàn)狀與改革方向的淺析

【摘 要】獨立學院已成為當今中國高等院校的主力軍嗎，承擔著大量的培養(yǎng)高校學子的任務。而學院培養(yǎng)人才的模式與目的不同，學生入?；A薄弱，學習能力有限，教師普遍年輕化等客觀現(xiàn)象均使得其在大學英語教學方面有一定的特殊性和差異性。本文將就此現(xiàn)象展開論述。

【關鍵詞】獨立學院 大學英語 改革

一、引言

獨立學院是中國高等學校辦學模式的新生代，從1999年至今，只有15年左右的歷史。在這短短十幾年的發(fā)展中，獨立學院已經漸漸脫離“母體”院校的制約，逐步形成具有自身特點的、適合自己發(fā)展道路的當今中國高校的主要力量。然而，在獨立學院的辦學中，教學質量是當仁不讓的檢驗學院層次的最主要因素。而在這其中，大學英語作為每個高校的基礎必修公共課，在教學中都占有一定量的課時、學分，以及舉足輕重的位置。本篇論文中，筆者將針對如今獨立學院大學英語課程的現(xiàn)狀做一概述，并對其中存在的一些問題及改革措施做一探討。

二、獨立學院大學英語課程的現(xiàn)狀

獨立學院與其他“一本”、“二本”院校不同，在生源水平、師資力量、辦學模式等方面都有一定差異。而其在大學英語課程的教學過程中體現(xiàn)得尤為明顯。

（一）教學目的。與“一本”、“二本”高校要培養(yǎng)學術型、研究型人才不同，獨立學院的人才培養(yǎng)方向應為具有極強的實際動手能力的應用型人才。而這一人才培養(yǎng)方式的不同，從根本上就要求獨立學院的教學目標也應與普通高校做出明確的區(qū)分。獨立學院的大學英語教學目的應以訓練學生運用英語能力為基礎，強化學生聽、說、讀、寫、譯的實際操控能力，使學生能在畢業(yè)后的工作中，切實地用英語進行信息交流。而普通高校的大學英語課程的教學目標更傾向于讓學生系統(tǒng)地對英語語言有更深的理論認識，在語法、詞匯上對學生的要求更高。因此，在獨立學院的大學英語課程的教學大綱編排、教材選擇、以及教學模式上，都應該考慮到獨立學院教學目的特殊的這一根本基調，在教學過程中做出相應調整。

（二）教學大綱與教材。由于獨立學院的形成時間迅速，發(fā)展歷史短暫，在這十多年的過程中，遇到很多問題。其中，一些獨立學院囫圇吞棗地照搬“母體”院校的教材與教學要求，不考慮獨立學院學生的基礎水平與學習能力，硬性讓學生在同樣的大一、大二兩年時間段中，達到與普通本科院校一樣的學習水平，這是不符合教學和語言習得規(guī)律的。筆者認為，獨立學院的教學大綱應考慮學生入學時的英語基礎薄弱，學習主動性較低這些客觀情況，適當降低現(xiàn)普通高校大學英語課程要求的習得4000-5000詞匯量的要求。但應將聽說能力和閱讀寫作實用性較強的應用文等能力特別強調，使學生更好地為將來工作時用到的實用英語做準備。在教材選擇方面，對現(xiàn)高校普遍使用的《新視野》、《大學體驗英語》等強調重詞法、句法深究，輕實用性英語能力的訓練的教材應予以調整。在如此龐大的獨立學院規(guī)模下，卻鮮有適于這一特殊學生群體的教材。

（三）師資力量。與獨立學院發(fā)展年限短暫相同，院校中的教師群體也伴有年輕化的特征。獨立學院的教師以青年教師居多，他們普遍為剛畢業(yè)少于5年教齡的青年教師，并且承擔著大課時量（平均12-20周課時），有一些院校的教師還身兼數(shù)職，擔任一定的行政工作、學生輔導員工作、或班主任工作等。其分身乏術，很難將全部精力投入在教學研究上。更重要的是，在院校整體均為青年教師的環(huán)境中，缺少學科帶頭人與有經驗教師的引導，很難得到教學及科研上的提高與指導。其次，大多數(shù)獨立學院專職教師人數(shù)十分有限，整個學院的教學還是以外聘教師為主，而外聘教師多為“母體”院校的教師或其他普通本科院校的教師。而這些教師已經在本單位有一定的工作量，在獨立院校代課為兼職，因此，對待外聘代課的工作很難做到與本校工作相同的責任態(tài)度。并且外聘老師下課就離開學校，與學生的溝通交流也十分有限，有的甚至都不清楚學生的姓名和學習程度，這對了解學生情況不利，因此也很難根據(jù)學生特點做出適合學生的教學安排。除此之外，在其他普通高校聘來的教師在教學中，習慣了對自己普通本科學校學生的教學方法，難以轉換為適應三本學生基礎和學習進度的教學節(jié)奏，這使得獨立學院學生的接受不能與自己的學習能力完全吻合，學習效果肯定會打折扣。

（四）學生特點?？陀^來說，三本院校的學生與普通高校的學生最主要、也是最根本的區(qū)別就在于學生入學分數(shù)普遍較低。尤其在英語高考成績上更是有不少差距。英語底子薄弱帶來的相應問題就是學生很難消化同等教材的內容，在相同的兩年時間內也較難以達到為普通高校學生設立的英語水平，如大學英語四、六級考試。其次，從學生心理角度看，學生普遍長期處于班里后進生的水平，自信心多不足，學習興趣較低，主動性也較差。因此，教師在教學管理獨立學院學生方面，應多注重調動學生的學習積極性，多注重培養(yǎng)他們的興趣，引發(fā)他們的學習熱情。

（五）教學模式。在“一本”、“二本”院校的教學中，由于學生的求知欲相對較高，主動性較強，對自己的學習目的和學習目標都較為清晰，因此學生受老師教學模式的影響不是決定性的。而在三本院校中，學生的英語學習熱情都相對較低，習慣于被動接受。因此，教師的教學模式對學生學習效果的影響就顯得極為重要。目前，單一枯燥、千篇一律的逐一講單詞用法、分析句子、翻譯課文的文本分析法已經很難達到激發(fā)學生興趣的教學效果。教師應充分利用多媒體技術，網(wǎng)絡、語音教室等，再運用課堂討論、任務教學、英語演講、情景對話等豐富的教學手段，達到切實提高學生運用英語語言，激發(fā)學生學習興趣與主動性的目的。

三、獨立學院改革方向

根據(jù)以上對獨立學院大學英語課程的分析，要想使現(xiàn)狀得以改善，必須要首先明確獨立學院這門課程設置的目的，把握準確學習本課程的目標——是培養(yǎng)學生實際應用英語的能力。其次，針對獨立學院學生水平與學習目標和普本院校有差異這一特點，制定適合他們的教學大綱與特別版的教材，更好地為這一群體學生服務。作為獨立學院本身，應多關注青年教師的發(fā)展，在分配適當課時量的同時，積極提高教師的教學科研能力。最后，落實到每位教師的教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生學習熱情與積極性，探索適合學生基礎與學習能力的教學模式。

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