讓有效之花在語文教學中綻放

【摘 要】葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程?！闭n堂是師生生命經歷的重要場所，教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，跳出備課設定的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識建構，課堂因有效而精彩。

【關鍵詞】有效教學 敢于跳出 教學機智 尊重學生

“老師，我還有更好的辦法?！薄袄蠋煟疫€有補充。”“老師，我發(fā)現(xiàn)書上錯了?！?---課堂面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，老師，面臨著前所未有的尷尬。課堂上，學生開始有了自己的主見，不愿跟著教師設定的思路走。是將預設進行到底，還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進？這是擺在每個教師面前的一道思考題。《語文課標標準》告訴我們，跳出備課設定的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識建構，課堂因有效而精彩。

一、敢于跳出

課堂，教師要有預設，但又不能限于預設而不敢越雷池半步，不能故步自封于原有的教案圈圈中。我想，調節(jié)課堂教學節(jié)奏、教學進度的一個根本標準，不應是教案，而是學生當時的學習狀況。教師時時關注的應是學生的表現(xiàn)、學生的需求，而非是教案的限制。課堂教學的價值就在于每一節(jié)課都是不可預設、不可復制的生命歷程。在有效的課堂上，需要教師善于激發(fā)學生的學習需求，放手讓學生自主探究。例如：我在教學人教版第二冊《識字五》，預案是這樣的：先是讓小朋友猜猜書上的謎語，再進入課文朗讀，最后一起做一做猜謎語的游戲。走進課堂，我剛說一句：“今天，我們先來猜幾個謎語（教材上的謎語）-----”話音剛落，就有學生大喊：“老師，我知道它們是眾、秋、青。”“老師，我還有好多的謎語！”“老師，我也有！”------望著參差不齊的小手，聽到學生此起彼伏的喊聲，我愣住了，之后索性拋棄了教案，順著學生的思路，一起出謎語、猜謎語。我發(fā)現(xiàn)，學生的謎語都很精彩，不亞于書本上的，而且猜謎語的水平也很高。于是，我順勢問：“小朋友真聰明，真會猜謎語，但是老師有一個問題不明白，你們究竟是怎么猜出來的呢？”隨即就有學生舉手說明猜謎語的根據(jù)。我又因勢利導：“書上的謎語，你們又是怎樣猜出來的呢？”學生散亂的思維被拉回教材。由于解決了學生的興奮點，所以學生也愿意回到與本文的對話中，教學在師生共同研討文本的過程中，收到了意想不到的效果。

二、擁有教學機智

有效的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況，而不是機械、僵化、一成不變地按照預設的方案教學，不能使教學設計成為束縛學生思維的“牢籠”，更不能成為牽制教師、學生的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉。因為課堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料的，哪怕你的預設再充分，由于學生的不同，教學環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發(fā)生意外的情況，但是只要教師擁有足夠的教學機智，就可能將這個問題變成新的教學資源，，把原先可能成為病點的問題，轉化為教學的火花。列如：有位教師上《曹沖稱象》，教案中預設的教學目標是：了解曹沖稱象的過程，感受曹沖的聰明才智，學習曹沖愛動腦筋、勤于思考的品質。在課堂推進過程中，有些學習小組學生舉手說：“老師，我們有更多的辦法稱出大象的重量?！边@位教師敢于接納這一始料未及的信息，放手讓學生回答，學生說：“石頭要挖掘，又要抬上去，裝上去，特別麻煩。曹操手下有的是兵，人站到船上方便又省力，最后只要每人說出自己的體重，加一加，就可以稱出大象的重量?！贝搜砸怀?，學生的爭論反駁激烈起來。學生的潛力、智慧真是無窮無盡，他們敢于超越古人，勇于創(chuàng)新，而這些不可能是目標所能預設到的。最后教師在課堂上大為贊賞：“同學們，你們這種敢于創(chuàng)新，敢于超越古人的勇氣令我感動，我為你們驕傲、自豪！”老師很自然地把學生引到教學目標上。至此，課堂散發(fā)出的誘人光彩使學生自覺進入一個積極探究的空間，有效使課堂變得更精彩。

三、尊重學生

有效的課堂是教師、學生、文本的多邊對話，在課堂教學中，要尊重學生的想法和看法，讓學生暢所欲言。在學生的心靈深處“有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”教師應當從關注生命的高度，細心地呵護并努力滿足學生的這種需求。因此，在教學中，教師要積極的營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機黯然的舞臺。列如一位教師在講完《將相和》問：“你們喜歡課文中的誰？為什么”絕大多數(shù)的學生表示喜歡藺相如，并說明他機智勇敢。也有的學生說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭，正準備結束課，突然又有一位學生舉手了，他說：“我喜歡趙王?！崩蠋燇@奇地問：“為什么？”那學生說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王的斗爭中，藺相如敢于挺身而出，戰(zhàn)勝強大驕橫的秦王，維護了趙國尊嚴。每次斗爭結束后，趙王就對藺相如破格挑撥，所以藺相如職位比廉頗高。我就喜歡趙王慧眼識英才，敢于大膽使用人這一點?！泵鎸τ秀３＠淼拇鸢?，老師給予了學生恰當?shù)目隙ǎ骸巴瑢W們都喜歡藺相如、廉頗，你卻從不同的角度看到趙王的優(yōu)點，這很可貴。你很會思維！”學生聽到這樣的肯定，滿臉興奮，其他學生見狀便紛紛參與討論，課堂也因這一動態(tài)生成而達到有效高度。

因此，可以說“動態(tài)生成”往往是學生不滿足本課的學習目標而對知識做出的自主探究，這種探究沖動在課堂教學中得到老師支持與否，對學生的學習發(fā)展可說影響深遠。就象布盧姆說的“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了?！泵恳晃唤處煻紤Φ卮龠M更多的有效生成，并及時的捕捉住有效生成的智慧火花，讓他綻放生命活力，使課堂教學因有效而精彩。

參考文獻：

[1]沈大安主編.小學語文教學案例專題研究，第一版，杭州；浙江大學出版社，2005年

[2]義務教育語文課程標準：2011年版/中華人民共和國教育部定制.—北京：北京師范大學出版社，2012.1