現(xiàn)代教育技術環(huán)境下學生學習方式的轉變

【摘 要】隨著信息技術的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術與教育領域的結合越來越密切，它突破了教育受時間和空間的限制，使得教學模式和學習的方式都發(fā)生了巨大的變化。本文主要探討了現(xiàn)代教育環(huán)境下學生學習方式轉變的表現(xiàn)，以及在促使學生學習方式轉變過程中應起到的作用。

【關鍵詞】教育技術 學習方式

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，拓寬了人們接受教育的途徑，使學習不再受時間和空間的限制，按照需求學習，因地因時學習、以及因材施教等都變成了現(xiàn)實，也使得人們的學習方式發(fā)生了重要的轉變。

一、現(xiàn)代教育技術環(huán)境下學生學習方式的轉變

（一）個別化學習成為現(xiàn)實

一直以來，為了便于管理，學校教育都是按照年齡、成績等為依據(jù)，將學生進行分班、分組，進行集體化學習，并力求使學生同質，而忽視了對學生進行個性化教育，不重視學生的個性化發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術環(huán)境下，為學生的個性化發(fā)展提供了途徑，為個別化學習提供了技術支持和物質支撐。超大容量通信網絡高速發(fā)展，使得入網的學校和教育部門、科研機構成為了一個整體，為學校實現(xiàn)教學資源的共享成為可能。學習者可以通過鏈接到其它教育機構和入網學校獲取所需信息，最大程度的滿足其學習的需求，從而使得個別化學習變成了現(xiàn)實。

（二）使得學習的形式和學習的狀態(tài)發(fā)生了明顯的改變

隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了轉變。近兩年，“翻轉課堂”、“可汗學院”，以及“微課程”等教學模式深入關注，并取得了較好的效果，也使得學生的學習形式和學習態(tài)度發(fā)生了明顯的轉變。以教學微視頻（微視頻，就是個人利用手機、攝像頭、DV、MP4等各種視頻設備拍錄、上傳到互聯(lián)網上的那些時間相對很短的視頻短片（通常為30秒-20分鐘）。微視頻所拍攝的內容廣泛，形態(tài)多樣，涵蓋了例如DV短片、記錄短片、視頻剪輯和廣告片段等。而教學中的微視頻，就是指那些在教學過程中應用的微視頻。）為例，包括了知識點講解型的，學習情境創(chuàng)設型的，操作示范型的和展示評價型，每一種類型都會以不同的特點向學習者展示不同的學習內容，使學習者的需求得到了最大程度的滿足，激發(fā)了學習者的學習興趣和主動參與的意識，更使得學習者的學習方式和學習態(tài)度發(fā)生了明顯的變化。見表1

（三）被動接受向主動研究的轉變

我國的教育中，多以升學為教學目標，因此在教學中，教師多采用的是講授灌輸法，將知識直接傳送給學生記憶，學生被動接受知識，卻很少去思考教師講授的內容。而隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，教學方式和教學手段的不斷改進，課堂教學方式也在逐漸發(fā)生變化。教師不在把教材作為唯一的教學內容來源，不再將課堂作為唯一的授課場所……。教學方式的多樣化，教學內容的豐富性和教學場所的擴充等等都使得學生的思維和學習方式發(fā)生了變化，學生開始主動學習，主動研究和探索，并在現(xiàn)代教育技術的環(huán)境下樂于學習，小組協(xié)作、自主探究等學習方式已成為學生自學的主要行為方式。由于多媒體技術和計算機網絡和各種通信設備具有互動方便、資源豐富等特征使得學生們可以從不同方面，不同層次，不同角度探索所需要的知識，從而使被動接受變?yōu)榱酥鲃犹剿?，實現(xiàn)了真正意義上的發(fā)現(xiàn)學習、創(chuàng)新學習、合作學習和交互學習。

二、教師在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下促使學生學習方式轉變中應“作為”

（一）為學生提供自主學習的目標

在教育技術環(huán)境下，學生是自主學習的主體，教師是學習的指導者。為了促使學生的自主學習能力的提升，教師要注意處理好和學生之間的關系，樹立正確的學生觀，對學生進行有效指導。根據(jù)學生學習的內容，明確學習目標和相應的學習任務，指導學生根據(jù)任務進行主動探索，積極思考，參與學習活動，避免學生因學習目標不明確而影響自主探究的積極性。

（二）創(chuàng)設情境和資源

為了培養(yǎng)學生自動學習的能力，教師要積極創(chuàng)設自主學習的情境和資源，使學生明確學習任務相關的必要性和信息，激發(fā)學習的動機和興趣，拓展思維，實現(xiàn)意義建構。學生能否獲得好的學習效果，很大程度上取決于學生對這門課程的學習興趣如何。這就要求教師在教學過程中要了解學生想學，喜歡學的內容，把情感和認知有機融合起來，讓學生愛上課堂。這時教師可以通過創(chuàng)設教學情境，讓學生參與其中，通過在互動過程中的情感交流激發(fā)學生學習的動機，讓學生在輕松愉快的過程中燃起發(fā)現(xiàn)和探索的熱情。

（三）加強對學習方法的指導

在課堂教學的過程中，學生在以學生為主體的同時，還應充分體現(xiàn)出自身的主導作用，引導學生積極探索，使學生能在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而樹立獨立思考的意識。這時，教師就要教給學生學習的方法，使他們從“要學”到“會學”，能夠了解現(xiàn)代信息技術工具和信息資源使用的方法，使他們知道怎樣使用現(xiàn)代化的信息技術工具和信息資源去輔助學習，提升學習能力，從而更好的促進其學習能力的提高。

（四）注重對學生自主評價、總結的反饋

同歸對學習任務進行分析，在學習情境中主動參與，學生可以建立自己的思維方式，并提出解決問題的方法。雖然在這很大程度上已經使得學生建立了獨立的認知結構，但仍存在不完善的地方，這就需要教師對學生的學習成果進行評價，以達到認知結構完善，從而實現(xiàn)教學目標的目的。教師要結合學生的實際特點，對學生的學習的各個方面都進行評價，特別是學生的情感態(tài)度、學習習慣以及綜合學習能力等方面也應該給于重視，讓學生在參與評價，在互評和自評中得到鍛煉，受到鼓勵。

參考文獻：

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