計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)研究

【摘 要】筆者以當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的不足作為出發(fā)點(diǎn)，解析了項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并且剖析了計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施步驟，相對(duì)性的提出在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的幾點(diǎn)想法。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目式教學(xué) 職教

當(dāng)前職業(yè)教育倡導(dǎo)“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力，人才培養(yǎng)模式改革”的概念。只有學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)環(huán)境與專(zhuān)業(yè)工作（模擬或真實(shí)的工作）緊密聯(lián)系，才能體會(huì)工作的過(guò)程，以提高他們的專(zhuān)業(yè)技能所需的知識(shí)和技能。項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)，尤其是職業(yè)教育，是互動(dòng)教學(xué)的模式，培養(yǎng)知識(shí)和能力為最高目標(biāo)。

一、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)科學(xué)是理論??界和實(shí)踐中，許多中職在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上存在嚴(yán)重的重理論，往往輕實(shí)踐，無(wú)論是在教室還是在實(shí)習(xí)計(jì)劃的目的是有一定的弊端。對(duì)付這種情況，唯一出路是改革教學(xué)策略。針對(duì)不同的應(yīng)用需求，不同的培訓(xùn)戰(zhàn)略的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)中，很多教師仍采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到在教學(xué)在人才培養(yǎng)實(shí)踐中的重要作用。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力，包括能夠認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力不依賴(lài)于特定課程或進(jìn)行某個(gè)環(huán)節(jié)的集中測(cè)試，可以完成，它需要通過(guò)各種方式，通過(guò)在長(zhǎng)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)過(guò)程。完善的實(shí)踐教學(xué)體系，可以駕馭項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)改變著這一弱勢(shì)。。

二、項(xiàng)目式教學(xué)方法的涵義與特點(diǎn)

（一）項(xiàng)目式教學(xué)方法的涵義

基于項(xiàng)目的教學(xué)是從德國(guó)引進(jìn)，以一種新的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，代表了教學(xué)方法的世界先進(jìn)技術(shù)和職業(yè)教育理念，已經(jīng)成為主流的德國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)改革。基于項(xiàng)目的教學(xué)是適合教程序性知識(shí)教學(xué)方法。正是在“項(xiàng)目”的教學(xué)，這是老師的指導(dǎo)下，一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，學(xué)生自己來(lái)處理，從方案設(shè)計(jì)信息的集合的形式對(duì)項(xiàng)目實(shí)施和最終評(píng)價(jià)由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)項(xiàng)目，以了解和掌握整個(gè)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)和基本要求，以達(dá)到掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。為了讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)，可以使用一個(gè)完整的方式，將“項(xiàng)目”包含了更多的知識(shí)的課程。

（二）計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)

1.在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用的項(xiàng)目教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

使原來(lái)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為教師教探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓專(zhuān)業(yè)的理論，教學(xué)技能，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的在課堂上積極，合作學(xué)習(xí)、師生之間的互動(dòng)將得到更好的體現(xiàn)。

2.自主性

它是學(xué)生自主性的全面發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的空間，教師通過(guò)特定的犯罪嫌疑人進(jìn)行項(xiàng)目的內(nèi)容，原則和學(xué)生的根據(jù)懷疑該項(xiàng)目的問(wèn)題意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)，主題，策略，工作自主分工和討論。在該項(xiàng)目建成后，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，找到屬于自己的文學(xué)，設(shè)計(jì)，解決問(wèn)題，從而導(dǎo)致充分自由的發(fā)展。

3.以學(xué)生為中心

更加注重以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)，以學(xué)生為中心，注重職業(yè)技能培訓(xùn)，并創(chuàng)造一切，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)事業(yè)發(fā)展的未來(lái)變化的能力的條件。學(xué)生接受技能培訓(xùn)的過(guò)程，以完成實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，并通過(guò)具體的工作環(huán)境，接入方式和手段獲取知識(shí)在實(shí)踐中，進(jìn)一步提升技能的實(shí)際應(yīng)用。

4.實(shí)踐性

實(shí)踐性是項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)的亮點(diǎn)特色，依托學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備與社會(huì)實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與項(xiàng)目，在“做”、“規(guī)劃”、“調(diào)查”、“評(píng)估”、等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決項(xiàng)目完成過(guò)程中存在問(wèn)題，體驗(yàn)和感受項(xiàng)目研發(fā)程序，獲取實(shí)踐性知識(shí)，形成一定的實(shí)踐能力。

5.教師真正成為“復(fù)合型”教師

根據(jù)自己的實(shí)際情況的教師，不斷完善自我，使自己的業(yè)務(wù)能力！教練技能，提高教學(xué)質(zhì)量給予“由于實(shí)施理論，實(shí)踐教學(xué)體系，最終全面負(fù)責(zé)，有責(zé)任感，調(diào)動(dòng)教師提高教學(xué)效果”實(shí)踐性行為?；陧?xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐是實(shí)用性的最重要的特征，它保留了學(xué)生的理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置的項(xiàng)目任務(wù)，強(qiáng)調(diào)親自參與了該項(xiàng)目，在“做”、“計(jì)劃的學(xué)生” 、“調(diào)查”、“評(píng)估”等一系列活動(dòng)，項(xiàng)目建成后，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)程序的經(jīng)驗(yàn)和感受的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，獲得實(shí)用的知識(shí)，有一定的實(shí)踐能力。

三、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目式教學(xué)的具體實(shí)施

（一）選擇項(xiàng)目

首先，選擇合適的項(xiàng)目，即所謂的“正確”是有目的地選擇項(xiàng)目，所選項(xiàng)目應(yīng)列入教學(xué)計(jì)劃，教導(dǎo)學(xué)科的內(nèi)容，并結(jié)合必要的知識(shí)以關(guān)閉書(shū)，也有一定的想象空間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)了，他們可以發(fā)揮和創(chuàng)造，從而完成項(xiàng)目的同時(shí)，保證學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容。也保證了項(xiàng)目的完整性，從??項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)施到完成必須能夠有一個(gè)完整的完成了作為該項(xiàng)目的結(jié)果，這樣就完成了該項(xiàng)目的學(xué)生有成就感之后，這樣以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目有一定的難度，可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)，技能，解決過(guò)去實(shí)際問(wèn)題之前，從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)。

（二）組織實(shí)施教學(xué)

“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”是一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的組織與實(shí)施的基本原則。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情況向?qū)W生介紹背景，任務(wù)和項(xiàng)目的要求，那么，惟該項(xiàng)目將要求學(xué)生分組合作，沒(méi)有合作項(xiàng)目，可以獨(dú)立完成或可能不會(huì)進(jìn)行分組。由領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，任務(wù)，項(xiàng)目工作計(jì)劃，工作流程和程序的劃分來(lái)確定，并按照既定的分工開(kāi)始工作的工作步驟和程序選舉產(chǎn)生的內(nèi)部成員，然后老師退居次要地位有利于密切觀察項(xiàng)目進(jìn)度，隨時(shí)準(zhǔn)備提供必要的協(xié)助。

（三）檢查和評(píng)價(jià)項(xiàng)目

在該項(xiàng)目中更著重于教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此，可教師評(píng)價(jià)三位一體的自評(píng)，互評(píng)，評(píng)價(jià)方法，在項(xiàng)目的學(xué)生參與程度的評(píng)價(jià)，戲劇作用和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、分析能力，提高溝通技巧給予了充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們的意愿，實(shí)踐和創(chuàng)新的精神。讓學(xué)生體驗(yàn)到在項(xiàng)目實(shí)施的成功，獲得自信，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目式教學(xué)的思考

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)教師為本

雖然該項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但老師的任務(wù)并不一定減少。違背老師的要求會(huì)更高。教師不僅要組織和管理教學(xué)，知識(shí)和信息學(xué)科的處理能力，來(lái)控制教學(xué)過(guò)程的能力，靈活的教學(xué)組織能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并應(yīng)具備的能力，整體項(xiàng)目規(guī)劃，管理和評(píng)價(jià)等方面。

（二）靈活性、和諧的課堂氣氛

在課堂上學(xué)生可有點(diǎn)走幫助和互助教授。在沒(méi)有混淆了追求知識(shí)的真諦一個(gè)相對(duì)自由的氛圍，大家不都人亂說(shuō)，沒(méi)有人趁機(jī)走動(dòng)聊天，所有完成尋求同組幫助項(xiàng)目工作的目的或另一組學(xué)生。

（三）做到人人參與項(xiàng)目式教學(xué)，加快項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)進(jìn)程

由于基于項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施，實(shí)踐證明取得了很多很好的教學(xué)效果。但不只是在一個(gè)過(guò)程中使用良好的教學(xué)模式，或幾個(gè)教師和專(zhuān)利申請(qǐng)的探索，但應(yīng)在創(chuàng)新水平將繼續(xù)深化這種教學(xué)模式，優(yōu)化；在推廣層面以點(diǎn)帶端擴(kuò)展?fàn)I造氛圍，政策引導(dǎo)，大力宣傳，讓每個(gè)人都參與基于項(xiàng)目的教學(xué)，教學(xué)大家熟悉的項(xiàng)目。繼續(xù)發(fā)揚(yáng)基于項(xiàng)目的教學(xué)，課程開(kāi)發(fā)更多的項(xiàng)目，廣大教師，以滿足基于項(xiàng)目教學(xué)的需要，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)不斷變化的綜合實(shí)踐能力的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（四）教師要發(fā)揮好三個(gè)角色

無(wú)論是哪個(gè)階段，什么樣的項(xiàng)目教學(xué)的作用，教師的角色被重新定義，擴(kuò)展名為。真的可以改變教與學(xué)的傳統(tǒng)思維方式，教師的教學(xué)項(xiàng)目可以是關(guān)鍵，各種角色轉(zhuǎn)換精辟的。教學(xué)不只是一個(gè)口號(hào)，它不能只跳教學(xué)項(xiàng)目的行列。很難解釋每一個(gè)角色，我們可以實(shí)現(xiàn)一切。教師需要客串三個(gè)角色：首先，項(xiàng)目選擇階段，教師是設(shè)計(jì)師。其次，項(xiàng)目實(shí)施階段，教師是分析師。最后、項(xiàng)目成果展示，教師是評(píng)價(jià)者。

（五）使用復(fù)雜的教學(xué)方法，發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)方法的原因，是因?yàn)樗哂幸韵聝?yōu)點(diǎn)：一是對(duì)知識(shí)的闡述符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律， 由淺入深， 循序漸進(jìn)；二是知識(shí)相對(duì)集中，簡(jiǎn)單易學(xué)和主步步生；三是關(guān)于系統(tǒng)更加全面的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生掌握的背景和過(guò)程的重點(diǎn)，有利于課后的自我檢討和審查作為一個(gè)整體?；陧?xiàng)目的教學(xué)實(shí)際，明確目標(biāo)，自主，開(kāi)發(fā)，集成，開(kāi)放性，評(píng)估的特點(diǎn)。這兩種互補(bǔ)形式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)相互借鑒，采用復(fù)合的教學(xué)方法。所謂“教無(wú)定法”，只有在與學(xué)生理解法律的，有利于學(xué)生的知識(shí)，技能，改進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，以便制定一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的需要線技能型人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

中等職業(yè)學(xué)校在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)駕馭項(xiàng)目教學(xué)方法，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、觀察能力、溝通能力、研究能力、團(tuán)隊(duì)合作，以及其他能力，以有效地訓(xùn)練的整體素質(zhì)同學(xué)們，情況很快適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，以滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，使學(xué)生具備較高的綜合職業(yè)能力，充分體現(xiàn)了“以服務(wù)為就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，以學(xué)生為中心，以能力為基礎(chǔ)”的教學(xué)理念。

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作者簡(jiǎn)介：呂宏（1970年11月—），男，甘肅靜寧人，講師，甘肅靜寧縣職教中心，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。