借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化語文教學(xué)

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)任何教育環(huán)境所無法提供的信息資源，它不受時(shí)間和空間的限制，反饋迅捷。網(wǎng)絡(luò)課堂有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力。從而優(yōu)化語文教學(xué)，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課堂 優(yōu)化教學(xué) 提高效果

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，無論是在資源共享、情景的創(chuàng)設(shè)還是教學(xué)的過程、方式或方法上，都有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)越性和先進(jìn)性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)的目標(biāo)，或者可以說是讓學(xué)生獲得與課文相關(guān)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生搜集、分析、處理信息的能力，但更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過程，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的延伸，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。

中學(xué)階段是學(xué)生一生中身心發(fā)展的重要階段，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，心靈共鳴和思維共振，使他們感到學(xué)習(xí)是一種享受、樂趣，是一種愉悅身心的體驗(yàn)。因此利用和開展好網(wǎng)絡(luò)課堂定能優(yōu)化語文教學(xué)，提高課堂效率。

一、全方位設(shè)置情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

布魯納曾指出：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以它豐富的多媒體內(nèi)容---聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等，最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；并且充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥與乏味，給語文教學(xué)注入新的活力，其最突出的一點(diǎn)就是對(duì)審美能力的補(bǔ)足。形象生動(dòng)的展示，設(shè)計(jì)精美的界面，經(jīng)典美妙的音樂，往往營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的審美能力。

例如教讀《辛德勒名單》一文，這是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)或歷史題材的文章，教師可以播放整部影片，讓同學(xué)們真切了解那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，為透徹理解文本主旨服務(wù)，課前課后可以布置同學(xué)們上網(wǎng)去觀看《美麗人生》《老槍》等經(jīng)典影片，或者閱讀和二次大戰(zhàn)有關(guān)的一些書籍，并且寫出觀后感和讀書筆記上傳到網(wǎng)上，教師及時(shí)逐一批改回帖。必修和選修教材里還有一些也是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)或歷史題材的如《一個(gè)人的遭遇》《橋邊的老人》《念奴嬌·赤壁懷古》《燭之武退秦師》和《鴻門宴》等等，都可以借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生為課堂搜集很多的視頻、歌曲、文章。讓學(xué)生在這些情景中，有如“身臨其境”的感覺，從而提高學(xué)習(xí)興趣，為提高課堂效率打下基礎(chǔ)。

再例如學(xué)習(xí)《雷雨》這篇戲劇作品的時(shí)候，教師可以借用當(dāng)年最為經(jīng)典的演出錄像作為畫面背景，消去男女主人公的對(duì)白聲音，讓同學(xué)們自己去表演，演出劇中人物的性格和心理?？梢匝?qǐng)幾組同學(xué)來表演，同學(xué)們對(duì)這種從沒做過的“給無聲戲劇配音的”活動(dòng)感到非常的新奇，參與度很高。最后師生可以觀看聆聽體會(huì)原創(chuàng)的錄像，加以比較和琢磨。這樣的嘗試只有書本和黑板的課堂是完成不了的，只有借助網(wǎng)絡(luò)才能更快更好更及時(shí)的優(yōu)化語文教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)對(duì)話平臺(tái) 激發(fā)自主學(xué)習(xí)的潛能

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三者共同參與的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣性地滿足于“講授”而剝奪了學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，教學(xué)中只有教師的“獨(dú)白”而幾乎沒有學(xué)生的聲音，沒有學(xué)生與教師的“對(duì)話”，這有悖于現(xiàn)代科學(xué)教育觀。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能直接讓“教師獨(dú)白”走向“互動(dòng)對(duì)話”。

教師可以作為課堂的主導(dǎo)者和論壇的“斑竹”精心設(shè)置話題，讓同學(xué)們展開和計(jì)算機(jī)與同學(xué)們的對(duì)話。例如教學(xué)白居易的《琵琶行》，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)話題：白居易聽了琵琶女的琵琶曲，為何“江州司馬青衫濕”？這時(shí)候教室里就會(huì)響起噼噼啪啪的鍵盤敲擊聲，同學(xué)們的答案一下子就呈現(xiàn)在屏幕上，那些答案和見解又都促成和豐富了同學(xué)們對(duì)這篇文章細(xì)節(jié)的解讀，從而直接走向?qū)Ρ疚闹黝}的把握。

又如針對(duì)《雷雨》這篇課文，可設(shè)置這樣一個(gè)話題：有人說周樸園是一個(gè)十惡不赦的資本家，也有人認(rèn)為周樸園很可憐，談?wù)勀愕目捶?。同學(xué)們的思維又一次被打開，紛紛從課本或者網(wǎng)絡(luò)資料上找到一些依據(jù)來談自己的看法，同學(xué)們的觀點(diǎn)和看法進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解，有效的補(bǔ)足了45分鐘課堂內(nèi)容和思維的局限性，也避免了課堂上只有幾個(gè)同學(xué)有發(fā)言權(quán)，以致打擊了學(xué)生的思維活躍度和思考積極性的弊病，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生面對(duì)地懊惱屏幕，不用緊張不用害羞，非常自如的把自己的觀點(diǎn)上傳，做到人人參與課堂，從而優(yōu)化語文教學(xué)，提高了語文課堂教學(xué)的效果。

三、構(gòu)建展示舞臺(tái) 培養(yǎng)探究能力

課內(nèi)的對(duì)話在一定程度上豐富了教學(xué)的內(nèi)容，但是學(xué)生還是會(huì)覺得“吃不飽”，教師可以把網(wǎng)絡(luò)課堂激發(fā)的興趣延引到課外，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置“讀書筆記”“藝海拾貝”“美文共賞”“辯論堂”“研究性學(xué)習(xí)”等等吸引學(xué)生的論壇空間。學(xué)生可以跟據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好選擇自己的空間，一方面促進(jìn)學(xué)生細(xì)心鉆研課本和課堂，另一方面學(xué)生會(huì)利用課外時(shí)間閱讀大量的文章以提高自己的語文素養(yǎng)，更會(huì)在日常生活中，細(xì)心觀察生活，寫出富有個(gè)性和有獨(dú)到見解的作文在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表，并在無形中擁有了探究能力，從而更好地促進(jìn)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如學(xué)習(xí)《鴻門宴》之后，學(xué)生在“辯論堂”里自覺的展開了對(duì)“操”“持’這兩個(gè)詞的探討，有些同學(xué)留言認(rèn)為這是同義詞，司馬遷只是為了避免重復(fù)而換了一下說法。而另外一些同學(xué)認(rèn)為其中的原因不可能這么簡(jiǎn)單，于是查閱了古漢語字典，上傳了兩種解釋：操，拿著，握在手里。持，一只手從下托扶。確認(rèn)了這兩個(gè)詞語的區(qū)別。本以為辯論到此算是對(duì)大家都有的交代了，誰知道過了幾天，又有同學(xué)上傳了一種意見：司馬遷忍辱寫成《史記》，肯定每一個(gè)字都浸透了他的汗水，所以就研究了一下課文，發(fā)現(xiàn)張良問沛公：大王來何“操”，意思是拿了什么來送給項(xiàng)羽，話語里帶有對(duì)項(xiàng)羽的非恭敬的隨意，而沛公回答說：我持白壁一雙，沛公用“持”是故意透露出對(duì)項(xiàng)羽的恭敬，再看下文“持”劍盾步走，足見沛公手下人當(dāng)時(shí)是高度警惕，緊握武器，時(shí)刻準(zhǔn)備搏斗，護(hù)著沛公跑往營(yíng)地。另外前文樊噲“擁”盾入項(xiàng)羽軍門，“擁”義同“持”，足見樊噲對(duì)沛公的恭敬和忠于職守。這幾個(gè)動(dòng)詞的變換不是偶然為之，是為了表現(xiàn)出沛公善于用計(jì)，手下也肯為自己賣命的情況。從中看出司馬遷的用詞匠心獨(dú)具，真乃如魯迅評(píng)價(jià)的“無韻之離騷”。繼此之后，又有同學(xué)跟了一貼：相如“持”璧卻立中的“持”可譯為緊緊抱著，握著。這個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)了相如為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，準(zhǔn)備玉石俱焚的美好品質(zhì)。這兩個(gè)回復(fù)一出現(xiàn)，引起了大家的熱切關(guān)注，同學(xué)們也深受啟發(fā)，紛紛回頭細(xì)讀課文，深挖含義，并且有許多同學(xué)從網(wǎng)上轉(zhuǎn)載來很多糾正課文注釋的例子，例如有同學(xué)自己在借助《論語選讀》課文注釋理解 “植其杖而蕓（即耘字）”這句話時(shí)產(chǎn)生了疑問，于是就在論壇上發(fā)起關(guān)于“杖”這個(gè)字釋義的提問，同學(xué)們看到這個(gè)提問后紛紛利用工具書或者網(wǎng)絡(luò)資源金星查找搜索。經(jīng)過多反復(fù)討論比較，最后確定“杖”的意思不是“拐杖”，而是“木杖”，好多同學(xué)在回復(fù)中坦言：討論之前就以為是拐杖，在這里長(zhǎng)了好多見識(shí)。還有好多同學(xué)把平時(shí)閱讀到的好文章好段落好句子上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和同學(xué)們共同品評(píng)賞析，甚至?xí)型瑢W(xué)跟帖仿寫。景象甚是壯觀。

其實(shí)教師也可以牽引學(xué)生這種興趣到探究類型文章的共同題材上，并且在校園網(wǎng)絡(luò)上展示探究成果。比如前文提到的戰(zhàn)爭(zhēng)或歷史題材的，可以定一個(gè)題目，如“印象戰(zhàn)爭(zhēng)”，全方位調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)提高學(xué)生的探究能力，探究題材豐富多彩，學(xué)生可以自己選擇任何一到兩個(gè)題目，利用課外時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上“研究”，題材是無限的，可以有“母親形象”、“悲劇題材與喜劇結(jié)尾的效果分析”、“我眼中的哈姆雷特”等等。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！庇辛司W(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)課堂的幫助，有了廣博知識(shí)和科學(xué)有效的教學(xué)方式的支撐，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不會(huì)成為空談。

另外教師可以上傳一篇多處要修改的文章，讓同學(xué)們各自提出自己的看法并上傳自己修改后的段落或者文章，這樣一種借助網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式既避免了同學(xué)們?cè)谠迳闲薷脑斐赡：也荒茉俑牡谋锥?，同學(xué)們很快就能在電腦屏幕上看到其他同學(xué)的修改意見或者修改段落或者全篇，既簡(jiǎn)單明了又節(jié)省時(shí)間，并且還能不時(shí)的激發(fā)學(xué)生的思想火花，收到意想不到的效果。同學(xué)們的集體智慧振奮了他們的心靈，他們的共同進(jìn)步促使同學(xué)們更加積極有效地去豐富和探究課內(nèi)外知識(shí)，學(xué)生在不知不覺中成了“學(xué)習(xí)能手”和“探究專家”。

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)神奇的世界，它以其快捷的速度和無所不容的信息量征服了21世紀(jì)的現(xiàn)代社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境重新構(gòu)建為一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式更先進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化了語文教學(xué)，提高了語文的教學(xué)效果，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

《中學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)與研究》《計(jì)算機(jī)世界》《現(xiàn)代教育技術(shù)》