淺議高三政治試卷講評(píng)課有效性的策略

林德坤

摘要：試卷評(píng)析作為一種課堂教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著很重要的作用。有效的講評(píng)課有利于學(xué)生全面了解自己的知識(shí)能力水平；可以幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺；也可以總結(jié)解題規(guī)律與方法，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析、解決問(wèn)題的能力。因此，探討和研究科學(xué)有效的試卷講評(píng)課教法，是高中政治教師必須重視和著力解決的問(wèn)題。本文就試卷講評(píng)課存在的問(wèn)題作了總結(jié)，并就提高其有效性進(jìn)行嘗試性的探討。

關(guān)鍵詞：政治試卷講評(píng)；問(wèn)題分析；方法探討

模擬考試和試卷講評(píng)是提升能力、收獲成果的重要環(huán)節(jié)，一套優(yōu)質(zhì)的試卷能夠使學(xué)生大開(kāi)眼界，而一堂高水平的試卷講評(píng)課更能使學(xué)生受益匪淺。尤其是進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)階段以后，學(xué)生練習(xí)和考試的頻率大增。此時(shí)，講評(píng)課的有效性將對(duì)復(fù)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生直接影響。試卷講評(píng)課絕不是“試題糾錯(cuò)”，作為教師，我們首先要從思想上予以重視，克服課堂上的常見(jiàn)問(wèn)題，并努力去探索、研究講評(píng)課的深刻內(nèi)涵和價(jià)值取向。

一、高三政治試卷講評(píng)課的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）講評(píng)就是簡(jiǎn)單地校對(duì)答案——忽視解題過(guò)程和方法

一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，特別是第一輪上高三的教師，由于對(duì)教材整個(gè)邏輯體系及知識(shí)的內(nèi)在鏈接把握還不是很到位，所以在講評(píng)試卷時(shí)心里沒(méi)底，信心不足，往往偏重于給學(xué)生核對(duì)答案，蜻蜓點(diǎn)水般地點(diǎn)過(guò)考題。還有的教師未能站在學(xué)生的角度把握試題，認(rèn)為題目簡(jiǎn)單無(wú)需細(xì)講。因此，講解忽視或淡化了對(duì)考點(diǎn)的深化和拓展，解題思路、方法、步驟和技巧的講解。試卷講評(píng)課相當(dāng)于對(duì)參考答案的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生對(duì)教師逐漸地失去信心，對(duì)講評(píng)課感到厭煩、無(wú)趣、無(wú)味。

（二）只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林——忽視知識(shí)間的聯(lián)系

我們所做的試卷不可能涉及所學(xué)的全部知識(shí)，往往只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，有的教師通常就題論題，孤立地分析試題，忽視知識(shí)間的系統(tǒng)性，“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”，單講讀評(píng)，忽視學(xué)生對(duì)整體知識(shí)體系的把握及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移能力，導(dǎo)致學(xué)生只知其一不知其二，不能舉一反三。

（三）眉毛胡子一把抓——不分主次，逐題講評(píng)

一份試卷有難有易，學(xué)生的水平有高有低，所以學(xué)生出錯(cuò)的數(shù)量和程度肯定是不一致的。有的教師沒(méi)有事先對(duì)試卷進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，不了解學(xué)生的答題情況，按部就班，面面俱到。一份試卷往往要花上兩三節(jié)才能評(píng)完。既浪費(fèi)學(xué)生有限的時(shí)間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩，收益甚微，達(dá)不到事半功倍的效果。

二、提升高三政治試卷講評(píng)課有效性的幾點(diǎn)建議

（一）做好講評(píng)課前的準(zhǔn)備工作——有的放矢、統(tǒng)籌把握

1.合理安排講評(píng)時(shí)間，保護(hù)學(xué)生的熱情。通過(guò)觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，考試結(jié)束后學(xué)生總愛(ài)相互詢問(wèn)答題情況，希望盡快地知道自己的考試情況，對(duì)解答未知的渴望很強(qiáng)烈。因此，教師要盡可能地在最短的時(shí)間內(nèi)分發(fā)試卷，給學(xué)生講評(píng)，這既符合學(xué)生的記憶規(guī)律，有利于及時(shí)鞏固知識(shí)，交流解題思路方法，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索問(wèn)題的思維火花。

2.充分備課，熟悉考情，輕重有度。首先，教師要認(rèn)真、及時(shí)地批改試卷，做好卷面提示、評(píng)價(jià)和記錄。教師必須對(duì)每道題的錯(cuò)誤率、得分率、解題思路、平均分等信息做到心中有數(shù)，評(píng)判學(xué)生答卷中的得與失，這樣可以確定講評(píng)課的詳略，做到有針對(duì)性，提高效率。同時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。其次，教師應(yīng)對(duì)試卷認(rèn)真分析，備好試題內(nèi)容。教師自己要認(rèn)真做題，分析試題的難易及分布情況，所占比例大小、命題的意圖，考查的知識(shí)點(diǎn)及能力要求等。再次，要求學(xué)生自我診斷。教師講評(píng)前把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)和反思。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)糾錯(cuò)，既讓他們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，又能讓教師的課堂講評(píng)突出重點(diǎn)，輕重有度。

（二）優(yōu)化講評(píng)過(guò)程，豐富講評(píng)方式——突出主體，有效講解

1.把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與講評(píng)。課堂教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么試卷講評(píng)課也應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)诜e極的合作探究中共同進(jìn)步，啟發(fā)領(lǐng)悟，歸納總結(jié)，從而避免講評(píng)課堂成為教師的“一言堂”，教師“一統(tǒng)到底”。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，主張學(xué)生通過(guò)合作剖疑解決具體問(wèn)題，讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。如在講評(píng)客觀題時(shí)可以先讓學(xué)生自主分析，教師在此基礎(chǔ)上做適當(dāng)補(bǔ)充。在講評(píng)主觀題時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自行更正、補(bǔ)充，找出問(wèn)題（寫(xiě)出不足：如抓不住關(guān)鍵信息、審題不清、思維不全、未與材料結(jié)合、術(shù)語(yǔ)不科學(xué)等問(wèn)題），同桌之間互相糾錯(cuò)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)試卷中存在的普遍性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析。對(duì)一些較難的、跨度大、綜合性強(qiáng)的考題，教師可有意識(shí)地讓學(xué)生討論，請(qǐng)解答得比較出色的學(xué)生上臺(tái)講一講自己是如何進(jìn)行正確思維的，為其他學(xué)生進(jìn)行思維示范。教師也可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生談?wù)勊?dāng)時(shí)怎么思考（教師要對(duì)解題錯(cuò)誤的學(xué)生給予充分尊重，使學(xué)生敢于如實(shí)說(shuō)出自己當(dāng)時(shí)的想法），然后再由教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。這樣有利于糾正學(xué)生思維上的誤差，同時(shí)可以增強(qiáng)教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對(duì)性。

2.引導(dǎo)反思，講究方法。針對(duì)試卷上學(xué)生存在的問(wèn)題，教師除了反思自己的教學(xué)行為外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生反思自己的解題過(guò)程（如審題思路、解題方法等）、知識(shí)漏洞、應(yīng)試心理等方面存在的問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的同時(shí)，教師要避免簡(jiǎn)單核對(duì)答案的做法，應(yīng)側(cè)重解題思路、方法的傳授，注重答題技巧、方法的指導(dǎo)。

第一，審題策略。審題就是學(xué)生閱讀理解試題，獲取有效信息，確定答題方向的過(guò)程。學(xué)生答題出錯(cuò)的主要原因常常與審題失誤有關(guān)。學(xué)生在審題時(shí)應(yīng)審設(shè)問(wèn)和審材料兩部分，包括問(wèn)題的角度（必修課：生活與哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活及選修課——國(guó)家與國(guó)際組織），類型（是什么，為什么，怎么做），條件（主體，事件），賦分情況等。分清材料的層次，總結(jié)每層內(nèi)涵，再總結(jié)整個(gè)材料的主旨。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生捕捉提取材料中的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生正確把握答題要求及方向。

第二，思路方法。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生做題。不同的題型，有不同的技巧和方法，如“為什么”類的題目，一般要從必要性（理論上、實(shí)踐上）、重要性（地位、作用）、意義（定范圍、找主體）三個(gè)角度組織答案。講評(píng)時(shí)要把涉及的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)、解題的思路、方法、步驟和技巧，作多層次、多角度、全方位的講解，才能有利于教學(xué)的深化和拓展，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

第三，變通拓展。在講解中，教師不能就題論題，而應(yīng)該有意識(shí)地聯(lián)系相關(guān)或相通的其他問(wèn)題。即通過(guò)變式練習(xí)，多角度地設(shè)問(wèn)，拓展問(wèn)題的廣度，強(qiáng)調(diào)思路、方法的變通。同時(shí)，教師應(yīng)該把題目中所考查的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸類，從整體上把握知識(shí)框架，以利于記憶、把握和應(yīng)用，觸類旁通，避免做無(wú)用功。

第四，科學(xué)規(guī)范。政治答題總的要求是“條理清楚、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言精練、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、恰當(dāng)?shù)厥褂谜涡g(shù)語(yǔ)”。很多學(xué)生往往失分在答題不規(guī)范上。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可把學(xué)生試卷答案直接投影，讓學(xué)生在課堂上討論批閱，找出問(wèn)題。教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，要求學(xué)生做到書(shū)寫(xiě)工整、卷面整潔、觀點(diǎn)正確、層次清楚，也可將一些比較規(guī)范的試卷向?qū)W生投影展示，使大家學(xué)有榜樣。

（三）強(qiáng)化講評(píng)后的知識(shí)鞏固工作

試卷講評(píng)結(jié)束后，教師要及時(shí)“跟蹤訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)變能力”。對(duì)于卷面上的錯(cuò)題，教師可要求學(xué)生建立錯(cuò)題集，記錄錯(cuò)點(diǎn)，反思錯(cuò)誤原因，自覺(jué)查漏補(bǔ)缺。同時(shí)利用作業(yè)反饋，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)矯正練習(xí)題，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

總之，新課程理念認(rèn)為教學(xué)是一種交往。因此，講評(píng)課要給學(xué)生參與表達(dá)自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生參與討論的時(shí)間，將問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和互動(dòng)意識(shí)貫穿其中。教師要努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理規(guī)律出發(fā)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確地“把脈”，提高教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生感到“考有所得，評(píng)有所獲”，使學(xué)生的知識(shí)、能力、方法得到全面提高，有效提升講評(píng)課的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

1.鐘傳優(yōu)，《高三政治試卷講評(píng)課例析》，《新課程研究》，基礎(chǔ)教育出版，2010.（12）

2.王應(yīng)江，《提高思想政治講評(píng)課實(shí)效的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》2010.（9）

3.周宏兵，《講評(píng)課的誤區(qū)診斷及對(duì)策》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》，2012.（1）

【責(zé)編 田彩霞】