高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與教改研究

摘 要：本文對(duì)目前高職高專非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行了分析與研究，探索以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)需求的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，面向應(yīng)用、面向不同層次、面向?qū)I(yè)需求構(gòu)建模塊化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，建立較為完善的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理實(shí)一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程體系；理實(shí)一體

中圖分類號(hào)：TP3-4；G712

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是大學(xué)通識(shí)教育的一個(gè)基本組成部分，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育越來越注重大學(xué)生的職業(yè)能力、信息化素質(zhì)培養(yǎng)。因此，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，以使大學(xué)生就業(yè)能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展及需求。

1 高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)大一新生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。作為大學(xué)通識(shí)教育，其具有涉及學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)面廣、影響大、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握最基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能，以滿足大學(xué)生就業(yè)需求。目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)從生源質(zhì)量、課程體系、教學(xué)模式等方面都存在一定問題，這要求教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀不斷的進(jìn)行教學(xué)改革。

1.1 生源現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與普及，中等教育普遍開設(shè)了信息技術(shù)課程，與高職高專的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在著重疊與交叉，多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。但生源地域不同、家庭環(huán)境不同，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平差異較大，尤其體現(xiàn)在城市經(jīng)濟(jì)繁榮地區(qū)與農(nóng)村貧困地區(qū)的對(duì)比上，隨著教學(xué)的深入，這種兩級(jí)分化現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重，給具體的教學(xué)實(shí)施帶來了極大困難。同時(shí)，高職類學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，自學(xué)能力較差，課堂上普遍存在玩手機(jī)、玩游戲、睡覺等現(xiàn)象，課后經(jīng)?？唇滩牡膶W(xué)生還不到班級(jí)人數(shù)的10%。因此，面向不同層次學(xué)生因材施教，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教改的內(nèi)容之一。

1.2 課程體系現(xiàn)狀

我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱是依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容與開設(shè)學(xué)期亦是按照專業(yè)需求制定，但仍然存在教學(xué)內(nèi)容滯后、教師極易產(chǎn)生教學(xué)疲憊等問題。

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容滯后

在信息化社會(huì)里，各種先進(jìn)的電子設(shè)備和功能強(qiáng)大的軟件層出不窮，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容往往滯后多年，比如社會(huì)上普遍使用辦公軟件Office2010時(shí)，我們?cè)谥vOffice2003；筆記本裝機(jī)系統(tǒng)已經(jīng)普及Win7，但我們的機(jī)房還在用WinXP。學(xué)生經(jīng)常抱怨“社會(huì)上用的，學(xué)校不教，學(xué)校教的，社會(huì)上不用”。

因此，為避免教學(xué)內(nèi)容滯后，不僅教學(xué)軟件與硬件設(shè)備要升級(jí)，教師還要隨時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解網(wǎng)絡(luò)最新流行元素。

1.2.2 教學(xué)過于集中

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是大一新生的公共必修課，各專業(yè)均安排在第一學(xué)期上課，教學(xué)過于集中。以我校為例，2013級(jí)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大一新生近3000人，而負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師僅有10人，師生比例高達(dá)1：300，不僅機(jī)房設(shè)備緊張、損耗加劇，教師在教學(xué)中也極易產(chǎn)生疲憊感，作業(yè)批改量過大，教學(xué)效果無法保證。為此，我們考慮將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程模塊化，分布在兩個(gè)學(xué)期上課，專業(yè)自主選擇上課模塊。

1.2.3 理實(shí)一體教學(xué)模式下的新問題

“機(jī)房邊講邊練”是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理實(shí)一體化教學(xué)特色。但新問題也隨之產(chǎn)生，教師在教師機(jī)處演示講解時(shí)，無法關(guān)注到學(xué)生狀態(tài)；學(xué)生因?qū)W習(xí)起點(diǎn)不同對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受能力也不同，課堂教學(xué)進(jìn)度不好把控；一味的邊講邊練，留給學(xué)生的學(xué)習(xí)思考空間過少，學(xué)生作品缺乏創(chuàng)意。因此，需要加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、開放性教學(xué)資源、作品設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)考核等多個(gè)環(huán)節(jié)建設(shè)，建立較為完善的理實(shí)一體化教學(xué)模式。

2 基于職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建模塊化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系

以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)各專業(yè)（群）對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的需求分析，建立以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能培養(yǎng)與專業(yè)需求相結(jié)合”為主要特色的模塊化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。

課程體系設(shè)置要充分考慮生源特點(diǎn)和專業(yè)需求兩個(gè)方面，教學(xué)內(nèi)容不能是“零起點(diǎn)”，也不能超過學(xué)生的接受能力。模塊設(shè)置要經(jīng)過專業(yè)需求調(diào)研與分析，應(yīng)當(dāng)包括靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩大類教學(xué)模塊。所謂靜態(tài)教學(xué)模塊即為通用模塊，屬于大學(xué)通識(shí)教育的內(nèi)容，這里我們將教學(xué)內(nèi)容劃分了6個(gè)通用模塊，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、Windows操作系統(tǒng)、Word排版、Excel電子表格和PowerPoint演示文稿設(shè)計(jì)。而動(dòng)態(tài)教學(xué)模塊則是專業(yè)自選模塊，根據(jù)我校專業(yè)群分類設(shè)置以下兩個(gè)模塊：對(duì)理科電子類學(xué)生開設(shè)語言類（編程工具）模塊；對(duì)管理類學(xué)生開設(shè)Ms Office高級(jí)應(yīng)用類模塊。

開設(shè)學(xué)期分布在第一、二學(xué)期，比如第一學(xué)期可以選擇基礎(chǔ)知識(shí)、Windows、互聯(lián)網(wǎng)、字處理、電子表格模塊，第二學(xué)期是演示文稿設(shè)計(jì)以及專業(yè)高級(jí)案例應(yīng)用或語言類模塊，這樣可以降低周學(xué)時(shí)總數(shù)，改善教學(xué)過于集中的現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)案例選取要結(jié)合專業(yè)需求，能夠體現(xiàn)適用性和實(shí)用性，盡量使用企業(yè)真實(shí)案例設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所用。

3 建立較為完善的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理實(shí)一體化教學(xué)模式

“理實(shí)一體”不是簡(jiǎn)單的學(xué)生聽教師講、跟著教師練，而是以學(xué)生作為主體，突出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)一案例教學(xué)一實(shí)踐”為主的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，成為有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才。教師可以通過以下環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體。

3.1 學(xué)期初向?qū)W生發(fā)布課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃，使學(xué)生明確課程教學(xué)任務(wù)、考核方式；要求學(xué)生根據(jù)授課計(jì)劃做好每次課的課前準(zhǔn)備，如閱讀教材、收集資料或素材，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.2 采用分層次教學(xué)，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)實(shí)際應(yīng)用出發(fā)大膽創(chuàng)設(shè)情境，參考案例自行設(shè)計(jì)作品，應(yīng)用到案例相關(guān)知識(shí)點(diǎn)即可；案例選取不易過大，講練以2-3個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一小節(jié)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，巡視輔導(dǎo)及時(shí)小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問，留給學(xué)生一定的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間。這樣，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果才能夠保證。

3.3 利用開放性教學(xué)資源（電子教材、案例素材與樣品、優(yōu)秀學(xué)生作品展示、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)認(rèn)證考試試題集等）滿足學(xué)生的課后學(xué)習(xí)需求；課程應(yīng)用分層次過關(guān)式過程考核，模塊考核未通過者需要自行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，直至考試通過。

通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其具備應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的技能和自主探究的能力。

4 結(jié)束語

總之，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作能力，為順利完成后續(xù)課程打下良好基礎(chǔ)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)崗位需要，并形成可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力，成為適應(yīng)社會(huì)需要和發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革是符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的，值得我們?nèi)ゲ粩嗟奶剿骱脱芯俊?/p>

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：姚靈（1973-），女，遼寧沈陽人，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

作者單位：遼寧省交通高等?？茖W(xué)校，沈陽 110122