頭腦風暴法在《影視后期制作》實訓項目化教學中的應用

摘 要：中等職業(yè)教育的改革方向是以“提高質量”為核心，堅持“工學結合、校企合作、頂崗實習”的新型人才培養(yǎng)。對傳統(tǒng)的實訓課堂教學方式進行改革，將課堂還給學生，以學生為主體，調動學生的學習興趣，拓展創(chuàng)新思維，模擬工作室情景，將頭腦風暴法引進實訓課堂進行項目教學，構建以學生為主體、以培養(yǎng)實踐技能水平和職業(yè)素養(yǎng)為目標的實訓課堂。

關鍵詞：頭腦風暴法；影視后期制作；項目化教學

中圖分類號：TP391.41-4

中等職業(yè)學校的教育主要是基礎教育和專業(yè)技術基礎教育， 而從企業(yè)用人的角度來看，中職學校的畢業(yè)生需要通過有針對性的專業(yè)培訓，才能成為真正的實用性的技能型人才。中等職業(yè)教育的改革方向是以“提高質量”為核心，堅持“工學結合、校企合作、頂崗實習”的新型人才培養(yǎng)。

隨著電影、電視、動漫和廣告業(yè)的不斷發(fā)展，影視后期制作實踐技能人才的空缺很大，提高學生的影視后期制作技能水平，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，是開設《影視后期制作》實訓課程的依據(jù)，也是中職學校新型人才培養(yǎng)模式的改革方向。本文對傳統(tǒng)的實訓課堂教學方式進行改革，將課堂還給學生，以學生為主體，調動學生的學習興趣，拓展創(chuàng)新思維，模擬工作室情景，將頭腦風暴法引進實訓課堂進行項目教學，構建以學生為主體、以培養(yǎng)實踐技能水平和職業(yè)素養(yǎng)為目標的實訓課堂。

1 頭腦風暴法概述

1.1 含義

“頭腦風暴法”（Brain-storming）是一種集體開發(fā)創(chuàng)造思維的方法，由美國創(chuàng)造學家Alex F.Osbom于1938年首次提出。頭腦風暴法采用會議的方式，讓參與者在一個寬松自由的思維環(huán)境中針對某一個特定議題進行思考，相互交流，暢所欲言，激發(fā)靈感，盡可能的激發(fā)創(chuàng)造力。

1.2 實施的原則和基本要求

20世紀50年的，美國學者首先將頭腦風暴法應用到教學中，近年來隨著我國課程改革的推進，不少學者將“頭腦風暴法”發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的一種訓練方法推廣于教學領域。實施頭腦風暴法應遵循自由聯(lián)想原則、延遲評判原則、以量求質原則和綜合改善4個原則。在實施過程中必須遵循的6個基本要求：主題明確；參與者自由的發(fā)表意見；確定團隊成員采取信任的態(tài)度，觀點可以聯(lián)合也可以修改；鼓勵團隊成員積極發(fā)言，想法越多越好；所有的觀點需要記錄，最后進行歸納總結，提出一個相對完整的新設想；在實施過程中，不進行任何批評和評價。

2 頭腦風暴法在《影視后期制作》實訓項目化教學中的應用

下面以《影視后期制作》實訓課程中“文化遺產(chǎn)宣傳片”教學為例，談談“頭腦風暴法”在實訓課程的項目教學中的應用。本例以行動為導向，以學生為主體，基于工作過程的課程設計。

2.1 確定主題，明確教學目標

一個鮮明的主題能夠讓學生明確討論什么問題，并能根據(jù)議題構思方案，積極思考并發(fā)言。本例創(chuàng)設的情景是通過威客網(wǎng)接受宣傳片的制作任務，根據(jù)任務要求確定主題是“文化遺產(chǎn)宣傳片”的制作。

2.2 準備階段

（1）教師準備：教學資源：依據(jù)教學目標教師需求做好項目任務書、活動記錄表、評價表；準備好網(wǎng)絡、多媒體、機房及計算機網(wǎng)絡廣播教學系統(tǒng)；完成學PPT、樣片、視頻教程的制作。頭腦風暴法：簡要介紹規(guī)則、實施方法。要求學生在實施過程中自覺遵守規(guī)則，積極發(fā)言。

（2）學生準備：根據(jù)需要進行分組，全班分為7個組，每組6人，確定組長。并結合的實際工作流程進行角色分工，依據(jù)項目任務書做好素材資料的收集工作。小組之間形成競爭關系，并取好隊名，在模擬學生將要面對社會競爭關系的同時培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

2.3 小組討論，引發(fā)“頭腦風暴”

教師通過網(wǎng)絡系統(tǒng)，首先從威客網(wǎng)領取了制作任務，并展示了樣片。圍繞樣片，小組從樣片的創(chuàng)意、內容、表現(xiàn)形式和技術運用四個方面進行討論，然后提出主題：制作文化遺產(chǎn)宣傳片。明確告知學生：做好的作品可以參與競標，但是最后只能有一個作品中標。

在這一階段定時為45分鐘，教師作為主持人參與其中，在頭腦風暴進行過程中要及時進行啟發(fā)、引導，掌握討論進程，通報進展情況，歸納部分學生發(fā)言的核心內容，提出自己的設想，活躍討論氣氛；并注意對他們設想的每一個方案進行鼓勵，并準確記錄下來。同時鼓勵小組內的學生在別人設想的基礎上，補充完善，形成自己的設想。

2.4 進行創(chuàng)意匯總

由每組1名學生作代表上講臺展示頭腦風暴的結果，進一步激發(fā)學生的參與熱情。在“頭腦風暴”完成后，教師綜合各小組的方案，與學生一起進行分析、總結，結合任務要求、教學知識和教學目標，由教師主導，進行綜合梳理，幫助每個小組形成完整的設計制作方案。

2.5 設計方案制作階段

以小組為單位，根據(jù)角色分工進行作品的設計與制作。在制作的過程中，組長組織討論修改，按照工作流程要明確分工，以工作人員的角色來討論，無形中增加了學生的責任感、成就感和職業(yè)意識。

2.6 作品展示及點評

為了讓學生收獲成就感，同時能對他人作品進行欣賞與分析，提高素養(yǎng)，增加激勵。設計了成果展示環(huán)節(jié)，每組一人代表展示本組所完成的項目成果，并演示講解該組完成項目過程中的特色。依據(jù)具體的任務要求選拔出入圍作品，再次進行分析評價，最后選出優(yōu)秀作品作為中標作品。

這一階段可以作為學生對頭腦風暴產(chǎn)生結果的反思，在每一組作品展示完可以進行教師、小組之間和組內成員的點評，從不同的角度提出新的見解，進一步完善作品。

3 頭腦風暴法在實訓項目化教學應用的優(yōu)勢

整個教學過程以學生為主體、注重過程性考核。在設計過程當中學生隨時提問，教師解答引導，學生為主體。教師在整個過程中起發(fā)動、監(jiān)督、幫助、控制和評估的作用。注重學生的創(chuàng)新能力和責任心和競爭意識的培養(yǎng)，使課堂變成多對多的交流，增加了課堂教學的信息量，提高了課時的利用率。具體體現(xiàn)在：

（1）在教學中選擇適合學生的做中學、做中教的教學模式，模擬實際工程流程，按同質分組，組內角色分工并輪換，學生相對獨立又項目協(xié)作，體驗不同崗位制作，通過每組自選設計方向，構思設計方案，讓不同層次的學生都能收獲成功，建立自信，達成教學目標。（2）角色扮演引導學生積極參與，學會主動承擔任務，履行崗位職責，培養(yǎng)了責任感和良好的職業(yè)素養(yǎng)，效果明顯。（3）利用頭腦風暴法，充分調動了學生積極性，使他們體驗到成功的樂趣。

4 結束語

實踐證明，教師將課堂創(chuàng)設一個較為真實的工作情境，以便學生能更好地融人其中。頭腦風暴教學法應用于設計類的實踐教學中，能夠刺激學生的發(fā)散性思維，提高學生的積極性、培養(yǎng)學生的語言表達能力，并能夠幫助學生將散碎的思緒匯集成有用的設計方案，讓學生通過自主思考進行知識遷移，從而提高知識技能水平，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

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作者單位：連云港中等專業(yè)學校，江蘇連云港 222003