提高高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略研究

摘 要：通過分析目前高職院校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，提出課程教學(xué)中應(yīng)不斷探索以人為本的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，綜合素質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式，并進(jìn)行了有益的嘗試。實踐證明，該模式能有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職院校；計算機基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：TP3-4

隨著計算機為核心的信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，了解計算機知識并能夠熟練地操作計算機，已成為目前高校培養(yǎng)和考核大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。計算機基礎(chǔ)課程已被許多高校列為了必修的公共基礎(chǔ)課程。而計算機教學(xué)能否緊跟時代發(fā)展步伐，真正完成課程的內(nèi)涵和目標(biāo)，即通過教學(xué)，不僅僅是簡單的完成了表面的課堂教學(xué)任務(wù)，而是深層次的實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生分析問題和解決問題的思維和能力，整體提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，已成為計算機基礎(chǔ)教學(xué)研究中不得不共同關(guān)注的問題。

1 計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在問題

1.1 繁重的教學(xué)任務(wù)與有限的學(xué)時之間的矛盾

計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)特點是內(nèi)容較多，較雜，知識覆蓋面較廣，更新速度較快。如果在有限的教學(xué)課時里，努力讓學(xué)生都學(xué)會、都學(xué)懂，就必須完成講授任務(wù)的同時，還要給學(xué)生留出一定量的上機練習(xí)時間，由于學(xué)生的計算機能力差異很大，上機練習(xí)時間就顯得長短不一，經(jīng)常超出教師的計劃練習(xí)時間。為了趕課時，趕進(jìn)度，以完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不采取填鴨式的教學(xué)方法，把所有的知識點都灌輸給學(xué)生，勢必會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，失去在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力的機會。而灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生機械學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識很快就會被遺忘掉，知識的靈活運用更無從談起，自身的學(xué)習(xí)能力沒有提高，遇到問題更不知如何解決。到頭來教師教學(xué)很辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)又一無所獲，故教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法顯得尤為重要。

1.2 “一刀切”的教學(xué)模式與學(xué)生能力多元化之間的矛盾

現(xiàn)今，計算機教育雖已得到廣泛普及推廣，但一些來自經(jīng)濟不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生對計算機知識的了解還相對較少，學(xué)生的計算機應(yīng)用能力差異較大，導(dǎo)致教師很難合理的安排統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度以適應(yīng)學(xué)生的個體化差異。

2 提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略研究

如何在有限的課堂時間里，努力克服上述矛盾問題，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，筆者從以下兩個方面提出了一些建議。

2.1 教學(xué)內(nèi)容靈活性和教學(xué)安排有針對性

計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容一般包括計算機的基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Office辦公軟件（包括Word、Excel、Powerpoint）的應(yīng)用幾部分知識。通過多年的教學(xué)實踐，筆者體會到，學(xué)生計算機能力的個體差異的不同主要體現(xiàn)在前三部分知識的學(xué)習(xí)實踐過程中。而后，隨著上機練習(xí)時間的增多，課程內(nèi)容的逐步深入，使得學(xué)生必須從對計算機感性操作到理性操作逐步轉(zhuǎn)變，先前表現(xiàn)明顯的學(xué)生計算機能力的個體差異也逐漸縮小，甚至消失。所以，前三部分的授課進(jìn)程、模式經(jīng)常使得很多教師不好把握。

為了保證教學(xué)效果，前三部分可以適當(dāng)嘗試采取“分類分層次”的教學(xué)模式，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，即教師可以布置不同專題，采取分組實驗的教學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的計算機基礎(chǔ)，選取自己感興趣的題目分組實驗。教師選取的實驗專題內(nèi)容一定要盡量的貼近生活，貼近實際，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過親身實踐容易對計算機產(chǎn)生濃厚的興趣。譬如，計算機網(wǎng)絡(luò)部分知識的講解中，教師可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成Internet基礎(chǔ)知識的了解，搜索引擎的應(yīng)用，郵件的收發(fā)等基礎(chǔ)知識的練習(xí)。而這部分知識已熟練的學(xué)生，可以在教師的指導(dǎo)下完成小型局域網(wǎng)的搭建，家庭網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置等實用性、趣味性實驗。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多動手、多思考、多實踐，多討論，充分發(fā)揮大學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了綜合素質(zhì)。但同時，分層次的靈活教學(xué)安排也對教師的理論和實踐能力都提出了更高的要求。

2.2 雙主模式與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師處于主導(dǎo)地位，教師組織、管理每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而，很難發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性，創(chuàng)造性。而新的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式又在一定程度上忽視了教師的引導(dǎo)作用，試圖通過學(xué)生的自主探究來完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，此法往往讓學(xué)生走了很多彎路，不但浪費了寶貴的時間，而且容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興致和面對困難的勇氣。

通過上述分析，可知，以“教”為中心，可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，而以“學(xué)”為中心，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，所以，將二者相結(jié)合，才可相得益彰。即通過教師的正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分展開思維空間，大膽實踐，努力創(chuàng)新。

教師授課的語言也要盡量形象，生動，語調(diào)抑揚，語速變換，讓學(xué)生覺得課堂氣氛活躍，不枯燥，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，對教師提出的問題才能積極的，努力的思考，實現(xiàn)師生互動。舉個例子，比如在介紹word文檔的三個顯示層的時候，教師可以提問“word文檔分為三個顯示層，分別為浮于文字上層，置于文字下層，中間的是什么層？”等詼諧的語言來吸引學(xué)生的注意力，很簡單的問題，但學(xué)生如果不動腦卻很難回答正確。這樣的問答方式，既有效的活躍了課題氛圍，同時也把知識點深入人心。

另外，教學(xué)中可嘗試采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。通過歸納總結(jié)課本中的知識點，將所有知識點融會到案例當(dāng)中，并把整個大的案例任務(wù)分成若干小的部分，讓學(xué)生分別完成。期間，對容易忽視或容易出錯的知識點，教師要給出明確的提示，譬如，在做Excel案例的過程中，需要向?qū)W生提示，所有Excel公式中出現(xiàn)的參數(shù)設(shè)置都需用西文的標(biāo)點，而中文的標(biāo)點必將導(dǎo)致錯誤等。其余可以讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)參看書本，迅速找出答案，完成案例效果。通過這種教學(xué)方法，教師可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)，以洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整理學(xué)習(xí)問題。而學(xué)生則從實踐中獲得成就感，對學(xué)習(xí)也就有了更大的積極性和主動性，同時鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力。最后，教師的課堂總結(jié)也顯得尤為必要，教師需要把整理出的學(xué)生出現(xiàn)的問題，向?qū)W生一并演示，講解錯誤原因，以加深學(xué)生印象。

3 結(jié)束語

計算機基礎(chǔ)教學(xué)是一門應(yīng)用性、操作性較強的課程。課程教學(xué)中應(yīng)不斷探索以人為本的教學(xué)方法，即以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，綜合素質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向，探究實行分類分層次教學(xué)，避免“一刀切”的教學(xué)模式。一方面，不斷提高教師自身素質(zhì)，另一方面，通過多種相結(jié)合的教學(xué)模式，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性和創(chuàng)造性，從而在實踐中不斷探索提高教學(xué)質(zhì)量的方法策略，將是一個我們不斷探索研究的課題。

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作者簡介：楊玲（1979-），計算機應(yīng)用專業(yè)碩士研究生，講師，多年從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作，研究方向：模式識別。

作者單位：遼寧省交通高等專科學(xué)校，沈陽 110122