基于智慧環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)的研究

趙彌霞

摘要：智慧環(huán)境下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)是必然趨勢。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式較為枯燥，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、運(yùn)算能力無法得到有效的培養(yǎng)與提升，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。而信息技術(shù)的不斷發(fā)展則為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來更多可能，比如信息技術(shù)已經(jīng)成為口算“陪練”，可以使學(xué)生的相關(guān)能力得到有效培養(yǎng)與提高。但創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)是有一定的方法的，否則課堂教學(xué)會(huì)變得一團(tuán)糟。因此，本文就智慧環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)進(jìn)行深入研究，望可為各位教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧環(huán)境;小學(xué)數(shù)學(xué);四則運(yùn)算

引言：在智慧環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算朝著智能化、智慧化、交互性方向不斷發(fā)展。具體而言，教師可以借助信息技術(shù)將四則運(yùn)算算式以多元化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生自主的進(jìn)行思考、練習(xí)，進(jìn)而提升自身的運(yùn)算能力、感受知識(shí)產(chǎn)生的過程、體驗(yàn)成功的愉悅。

1.智慧環(huán)境概述

智慧環(huán)境的形成是時(shí)代發(fā)展所驅(qū)，簡單來說就是利用先進(jìn)的“智慧”設(shè)備構(gòu)建起來的教育環(huán)境。因這種環(huán)境的構(gòu)建可給學(xué)生帶來獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，可有效提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，所以教師需將智慧環(huán)境的構(gòu)建重視起來。

2.基于智慧環(huán)境的小學(xué)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算方法

2.1讓學(xué)生進(jìn)行自主運(yùn)算

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，所以開展小學(xué)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)的時(shí)候，教師需遵循以學(xué)生為主體的原則，需想辦法讓學(xué)生進(jìn)行自主運(yùn)算。

例如在教學(xué)“估算”的時(shí)候，教師就需要將以往的思維方式打破，借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。但是，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，想要讓學(xué)生自主的進(jìn)行運(yùn)算，就需要教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，并采用相應(yīng)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。具體而言，教師可以將網(wǎng)絡(luò)推送這種方法利用起來，對(duì)班級(jí)學(xué)生的估算能力、綜合運(yùn)用能力進(jìn)行調(diào)查。題目可以設(shè)計(jì)為：1.嘗試進(jìn)行估算：198×21≈？ 359×12≈？ 536÷61≈？ 150÷29≈？2.學(xué)校組織我們?nèi)?dòng)物園參觀，成人票價(jià)為90元，兒童票價(jià)為50元，現(xiàn)有4名成人、45名兒童，請(qǐng)問準(zhǔn)備2500元夠嗎？不夠的話還差多少呢？在學(xué)生做完題后，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的作業(yè)情況進(jìn)行分析，進(jìn)而了解到學(xué)生的估算能力。在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師就可以基于學(xué)生的不同情況選用不同的教學(xué)方法進(jìn)行估算教學(xué)。比如，針對(duì)估算能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一款有關(guān)于估算的小游戲，讓學(xué)生以游戲闖關(guān)的形式進(jìn)行自主運(yùn)算;針對(duì)估算能力弱的學(xué)生，教師可以開展相應(yīng)的輔導(dǎo)工作，在學(xué)生了解了估算、掌握了估算方法后給學(xué)生創(chuàng)造估算的機(jī)會(huì)。

2.2多樣化教學(xué)形式

教師需要知曉，單一的教學(xué)形式會(huì)使學(xué)生覺得課堂教學(xué)枯燥乏味，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到。因此，在智慧環(huán)境下開展小學(xué)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)的時(shí)候，教師需要將教學(xué)形式多樣化。

2.2.1預(yù)習(xí)階段

預(yù)習(xí)階段在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，如果學(xué)生真正的對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么在課堂教學(xué)中就會(huì)很輕易的理解教師所講，課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量就可以得到保障，學(xué)生的各項(xiàng)能力就可以得到有效的培養(yǎng)、提高。所以，教師需要將預(yù)習(xí)階段重視起來。但是，想要將學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，教師就需要采用符合學(xué)生的身心發(fā)展特征的方法。

例如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生做完練習(xí)后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。比如，教師可以將這樣的作業(yè)布置下去：96÷12+4×2和96÷（12+4）×2有什么不一樣？它們的結(jié)果一樣嗎？在學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師可以一一進(jìn)行檢查、點(diǎn)評(píng)，并基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性備課。

2.2.2課堂教學(xué)

在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，要盡可能使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)始終保持熱情。

例如在進(jìn)行《有括號(hào)的四則運(yùn)算》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在課堂伊始播放這樣的動(dòng)畫視頻：算式96÷14+4×2在和96÷（12+4）×4爭大小，它們都認(rèn)為自己比對(duì)方大。由于動(dòng)畫視頻較為生動(dòng)形象，而且大多數(shù)小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫，所以可以輕而易舉的集中學(xué)生的注意力。觀看完動(dòng)畫后，教師可以提出這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“你認(rèn)為它們兩個(gè)誰大呢？為什么？它們最后的結(jié)果分別是多少？”鑒于前一個(gè)算式的運(yùn)算方法學(xué)生前面學(xué)過，所以可以快速的將答案算出來，但是看到后面的算式的時(shí)候，很多學(xué)生不知道該從何下手了，教師就可以告訴學(xué)生，接下來要學(xué)習(xí)的就是有括號(hào)的四則運(yùn)算，使學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)探究。但是，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候需要注意一點(diǎn)，那就是盡可能的給學(xué)生提供討論、交流的機(jī)會(huì)。

2.2.3作業(yè)布置

作業(yè)布置智慧化也是時(shí)代發(fā)展下的必然趨勢，所以教師需形成相關(guān)的意識(shí)。具體而言，教師可以開發(fā)一款進(jìn)行四則運(yùn)算訓(xùn)練的系統(tǒng)，并且將其上傳到班級(jí)群中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行下載、練習(xí)。但是，在進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)時(shí)，教師要設(shè)置一些關(guān)卡，一來可以使學(xué)生產(chǎn)生勝負(fù)欲，二來可以方便教師進(jìn)行作業(yè)布置。

結(jié)語：綜上所述，可以看出，在智慧環(huán)境下，給小學(xué)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)帶來了很多可能，作為新時(shí)代的教育工作者，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的觀念、意識(shí)，采用全新的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)。如此，才可提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，才可做到教書、育人，才可推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]寧柳妹. "玩"出智慧：小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)研究——基于人機(jī)交互的四則運(yùn)算及思維訓(xùn)練[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2020， 000（008）：14-16.

[2]李志威. 基于智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征的研究[J]. 考試周刊， 2019（65）：91-91.

[3]李利， 梁文潔， 薛鋒. 智慧教室環(huán)境中的課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析——基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)個(gè)案的研究[J]. 電化教育研究， 2018， v.39;No.299（03）：115-121.

[4]周炳炎. 讓計(jì)算教學(xué)充滿智慧的魅力——說說《四則混合運(yùn)算式題》教學(xué)[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究， 2005（12）：2.

[5]丁江鋒. 問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)探究生成智慧——"分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算"[J]. 兒童大世界：教學(xué)研究， 2019（5）：36-36.