師生雙向測(cè)評(píng)在臨床護(hù)理帶教管理中的應(yīng)用

【摘要】目的規(guī)范護(hù)理帶教行為，提升臨床護(hù)理帶教質(zhì)量。方法將2011年至2012年在我院急診觀察室實(shí)習(xí)的大中專(zhuān)護(hù)生共96名隨機(jī)分為傳統(tǒng)組和革新組各48名，革新組使用師生雙向測(cè)評(píng)教學(xué)法，傳統(tǒng)組使用普通帶教方法，并對(duì)兩組的教學(xué)效果進(jìn)行比較。結(jié)果在綜合考核中革新組均優(yōu)于傳統(tǒng)組。結(jié)論采用師生雙向測(cè)評(píng)教學(xué)法能規(guī)范帶教行為、提高帶教水平。

【關(guān)鍵詞】師生雙向測(cè)評(píng)；帶教管理；應(yīng)用

doi：10.3969j.issn.1004-7484（x.2013.10.422文章編號(hào)：1004-7484（2013-10-5916-02

1資料與方法

1.1對(duì)象將在我院急診觀察室2011至2012年實(shí)習(xí)的大中專(zhuān)護(hù)生共96名，隨機(jī)分為傳統(tǒng)組和對(duì)照組兩組，對(duì)帶教效果進(jìn)行比較。

1.2方法

1.2.1帶教教師的選擇護(hù)生在入科前，科室通過(guò)業(yè)務(wù)技能比武等形式擇優(yōu)確定帶教老師名單，要求每位帶教老師根據(jù)科室?guī)Ы逃?jì)劃制定一份詳細(xì)的帶教安排表，并將帶教安排表與帶教老師的詳細(xì)情況裝訂成冊(cè)，備用。

1.2.2護(hù)生自主選擇帶教老師護(hù)生入科后，總帶教老師向護(hù)生簡(jiǎn)單介紹相關(guān)科室的職能的基礎(chǔ)上，提供每位帶教老師的詳細(xì)資料。護(hù)生通過(guò)這些帶教老師的資料，自主選擇帶教老師。

1.2.3集中與專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合在選擇好帶教教師后，總帶教老師首先對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行集中培訓(xùn)。培訓(xùn)主要內(nèi)容包括：操作技能、專(zhuān)業(yè)理論、護(hù)理記錄、護(hù)理能力、服務(wù)態(tài)度等五大方面^[1]。在集中講解過(guò)程中，著重講解規(guī)范操作、熱情服務(wù)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)、易出錯(cuò)點(diǎn)等。其次，各護(hù)生由各帶教老師根據(jù)具體業(yè)務(wù)進(jìn)行分類(lèi)詳細(xì)帶教。

1.2.4帶教老師為護(hù)生測(cè)評(píng)帶教老師根據(jù)護(hù)生的學(xué)習(xí)情況給護(hù)生評(píng)分，對(duì)護(hù)生失分的地方，注明扣分理由，與護(hù)生進(jìn)行面對(duì)面交流，指出存在的錯(cuò)誤和不足，讓護(hù)生改正后，對(duì)護(hù)生再進(jìn)行最終考評(píng)，并得出該項(xiàng)最終得分。

1.2.5護(hù)生為帶教老師測(cè)評(píng)護(hù)生結(jié)束該科室實(shí)習(xí)后，可從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)態(tài)度、理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、素質(zhì)修養(yǎng)等五大方面對(duì)帶教老師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不足之處在以后的帶教中引起重視，從而提高帶教水平。

從兩組實(shí)習(xí)護(hù)生業(yè)務(wù)技能綜合考核情況看，見(jiàn)表1。革新組在專(zhuān)業(yè)理論、操作技能、護(hù)理記錄和護(hù)理能力均高于傳統(tǒng)組。

2結(jié)果

采用師生雙向測(cè)評(píng)教學(xué)法解決了教學(xué)過(guò)程中不能很好地與學(xué)生互動(dòng)等^[2]問(wèn)題，全面提高了護(hù)生的理論及實(shí)踐能力，帶教效果優(yōu)于傳統(tǒng)組。

3討論

3.1師生雙向測(cè)評(píng)教學(xué)法消除以往以教師為中心形成的固定帶教模式，讓護(hù)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，即變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。滿(mǎn)足了護(hù)生個(gè)別學(xué)習(xí)、實(shí)踐的需要。

3.2采用師生雙向測(cè)評(píng)教學(xué)法后，帶教過(guò)程中師生之間相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)，促使帶教老師自覺(jué)提高自身素質(zhì)，提升業(yè)務(wù)水平。

3.3培訓(xùn)護(hù)生樹(shù)立良好心理素質(zhì)、職業(yè)道德，從而為今后更好地為患者服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)^[3]。

3.4帶教老師的素質(zhì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量^[4]，提高臨床帶教質(zhì)量，必須加強(qiáng)帶教管理^[5]。采用師生雙向測(cè)評(píng)教學(xué)法后，規(guī)范了帶教老師的帶教行為，促使帶教老師自我規(guī)范意識(shí)，使帶教行為更符合護(hù)理教學(xué)的要求，從而提高護(hù)理帶教效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]賀喜元，唐欽，桂月玲.雙向測(cè)評(píng)法在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].解放軍護(hù)理雜志，2005，22（7：84-85.

[2]王翠麗，王克芳.護(hù)理本科生臨床實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2003，18（10：922-924.

[3]王麗軍，李蓮英.在模式病房對(duì)護(hù)生實(shí)施實(shí)習(xí)前培訓(xùn)的體會(huì)[J].中華護(hù)理雜志，1999，34（10：617-618.

[4]潘麗英.臨床護(hù)理教學(xué)管理中的信息反饋[J].中華實(shí)用護(hù)理雜志，2004，20（9：70-71.

[5]張菊紅，吳昊，陳素蘭.四維評(píng)價(jià)在臨床帶教護(hù)士選拔中的應(yīng)用[J].解放軍護(hù)理雜志，2004，21（2：77-79.