建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)改革淺析

摘 要：鑒于建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程在建筑學(xué)學(xué)科中的重要意義，對地方性大學(xué)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程面臨的問題進(jìn)行了分析。借鑒當(dāng)前國內(nèi)其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個方面入手，對該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討和嘗試。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，整合教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，展開技能訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和知識積累“三位一體”的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施。并且對未來改革重點(diǎn)提出見解。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 教學(xué)思路 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

中圖分類號：TU2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0112-02

Analysis on Teaching Reform on the Basic of Architecture Design

Li Xiangjie

（The Architecture Department of Dalian University Institute of architecture and Engineering，Dalian Liaoning，China 116622）

Abstract：In view of the significances of the basic of architecture design in the study of architecture.it gives thorough analysis on the present situation and the problems in the basic of architecture design which are exiting in the local university.And based on the experiences of other domestic universities，the teaching idea，teaching content and teaching method were discussed and attempted.Changing the traditional teaching concept，integrating the teaching content and updating teaching methods are discussed. The idea of“three in one” was realized in teaching practice.The ability of manipulative，observation，thinking and language expression were experienced.And the key ideas of the future reform are put forward in the text.

Key Words：Teaching Reform；Teaching Methods；Teaching Content；Teaching Method

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程是建筑學(xué)專業(yè)的入門課程，肩負(fù)著對初學(xué)者的啟蒙教育，是整個建筑學(xué)科的奠基石，該課程的教育質(zhì)量對后續(xù)課程的展開和對未來建筑師的職業(yè)生涯具有非常深遠(yuǎn)的影響。因此，該課程的教學(xué)研究和探索對整個建筑學(xué)科意義重大，對于辦學(xué)時間較短的地方性大學(xué)來說，具有創(chuàng)新性的教學(xué)改革尤為重要。

1 當(dāng)前的現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)校大連大學(xué)是一所地方大學(xué)，從2000年開始設(shè)置建筑學(xué)專業(yè)，教學(xué)體系上沿襲了我國早期的傳統(tǒng)學(xué)院派建筑學(xué)教育模式，與我國其他院校的建筑學(xué)專業(yè)相比，辦學(xué)時間短，資歷較淺，經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)設(shè)備和師資匱乏。就建筑設(shè)計基礎(chǔ)這門課程來說，雖然近幾年一直在不斷的改進(jìn)、調(diào)整，但是目前還存在諸多有待探討的問題。

根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)體會和觀察，以下幾個方面的問題表現(xiàn)比較突出：（1）學(xué)生美術(shù)功底薄弱。大部分學(xué)生的入學(xué)前沒有受過美術(shù)訓(xùn)練，入學(xué)后對圖形和立體空間感的培養(yǎng)非常艱難，同時對建筑美學(xué)的理解也有困難。（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動性。很多學(xué)生往往是為了完成作業(yè)而被動的去做作業(yè)，這樣的狀況就使得訓(xùn)練的意義和目的很難達(dá)到，學(xué)生自身也會感到疲憊不堪，覺得任務(wù)繁重。（3）學(xué)完的內(nèi)容不能融會貫通。筆者在二年級和四年級的設(shè)計課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多在一年級訓(xùn)練過的內(nèi)容在后續(xù)課程中沒有起到相應(yīng)的鋪墊作用。比如，二年級的課程設(shè)計在圖面表現(xiàn)階段，很多學(xué)生不會或者忘記一年級訓(xùn)練過的繪圖技法和表現(xiàn)手法，圖面效果反倒不如一年級的作業(yè)。（4）缺乏對專業(yè)的整體上的概念性認(rèn)識。二年級或者高年級階段依然會出現(xiàn)基本概念不清楚、相關(guān)知識匱乏的現(xiàn)象。比如，不能正確的繪制建筑方案的剖面圖，不能了解當(dāng)前的建筑設(shè)計動態(tài)，相關(guān)知識的涉足非常有限，等等。（5）思維模式上單一。很多學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問題的能力。

以上的問題，究其原因包含兩個方面：一是學(xué)生自身的因素，比如美術(shù)基礎(chǔ)、個人領(lǐng)悟能力、興趣愛好，等等。二是教學(xué)環(huán)節(jié)上的因素，這是本文重點(diǎn)要探討的問題，表現(xiàn)在三個方面：（1）教學(xué)思想上注重技法技能等基本功培養(yǎng)，輕視理論教學(xué)和思維模式訓(xùn)練。（2）教學(xué)方法上保守傳統(tǒng)，缺少開放性和靈活性，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。（3）教學(xué)內(nèi)容上是片段性的，各個作業(yè)之間的聯(lián)系不明顯或者缺失，缺乏系統(tǒng)性和整體性。基于以上三點(diǎn)，結(jié)合我校的具體情況，在大量調(diào)查與分析學(xué)外校相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本文提出了從作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上著手，改進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)方法的設(shè)想，努力探索適合我校特點(diǎn)的教學(xué)模式。

2 教學(xué)思路的改革

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)感覺和繪圖表達(dá)技能，作業(yè)設(shè)置以技法、技能訓(xùn)練為主。這種方式有助于提高學(xué)生的表現(xiàn)基本功和動手能力，但是不利于建立整體的建筑概念和思維模式，與后續(xù)課程的聯(lián)系不明確。我校的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程基本上屬于這種培養(yǎng)模式。當(dāng)代的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程注重思維方式的培養(yǎng)。根據(jù)筆者對當(dāng)前國內(nèi)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)許多院校的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程都進(jìn)行了改革，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，重視思維模式的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前社會發(fā)展的需求。

基于筆者所在學(xué)校的現(xiàn)狀，在教學(xué)思路上既要延續(xù)傳統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練，又要注重思維模式的培養(yǎng)。由此，新的教學(xué)思路是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，以此為核心，展開教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新與整合，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)具有系統(tǒng)性、整體性、連貫性和開放性。作業(yè)設(shè)置以各種形式分析、建構(gòu)為主，重視思維過程和最終的圖面效果。圍繞每個作業(yè)的課題設(shè)置展開理論知識引導(dǎo)、基本功訓(xùn)練和思維訓(xùn)練“三位一體”的教學(xué)內(nèi)容，采用立體式的、開放式的、分層次的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從動手能力、觀察能力、語言表達(dá)能力和思考能力四個角度進(jìn)行訓(xùn)練，旨在改善上述存在的問題，提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，使學(xué)生能夠更順利的進(jìn)入后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)理念秉承了傳統(tǒng)教學(xué)中對基本功訓(xùn)練的重視，順應(yīng)了當(dāng)前對創(chuàng)造性的需求，保證知識體系的完整性和系統(tǒng)性，同時能夠滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革

國內(nèi)很多高校都對建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了教學(xué)改革和研究，以這些研究為借鑒和參考，基于我校的具體情況，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行如下的改革措施。

3.1 整合與分解教學(xué)內(nèi)容

整合與分解是教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)手法。首先，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行歸納和整合，將兩個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為三大單元——認(rèn)知、技法和思維。每個單元有自己的側(cè)重點(diǎn)，認(rèn)知單元側(cè)重美學(xué)的培養(yǎng)，技法單元側(cè)重繪圖表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，思維單元側(cè)重創(chuàng)造性、系統(tǒng)性和發(fā)散性思維模式的培養(yǎng)。同時這些側(cè)重點(diǎn)在三個單元之間也是相互交叉的，比如，在技法單元，除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)繪圖表現(xiàn)等基本功，還要訓(xùn)練構(gòu)圖能力，這其中就包含了美學(xué)培養(yǎng)和思維培養(yǎng)。單元里的每個作業(yè)都有明確的目標(biāo)、要求、手段和方法，同時，單元里的作業(yè)是具有可選性的，每個作業(yè)至少有兩個題目可供選擇。這種整合與歸納使得教學(xué)內(nèi)容形成一種模式，具備了整體性、系統(tǒng)性和開放性。

其次，在整合形成的大框架下，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解與細(xì)化。每個單元里的每個作業(yè)內(nèi)容也分為三個模塊——理論知識、技法訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，能力訓(xùn)練上包含四個方面——動手操作、用眼觀察、語言表達(dá)和思考分析，這些訓(xùn)練內(nèi)容是伴隨每個作業(yè)的全過程。比如，室內(nèi)空間測繪表達(dá)這個作業(yè)，涉及的理論知識包括人體工程學(xué)、美學(xué)原則、空間限定方法和測繪知識等，這些內(nèi)容分解到作業(yè)進(jìn)行中的前、中、后三個過程，前期講授測繪知識，中期講授人體工程學(xué)、空間限定方法，后期講授美學(xué)原則；技法訓(xùn)練體現(xiàn)在圖面繪制和表現(xiàn)上，包括前期的徒手表現(xiàn)和后期的工具制圖表現(xiàn)；思維訓(xùn)練體現(xiàn)在對現(xiàn)實(shí)空間提出質(zhì)疑和解決方案。學(xué)生通過如此的教學(xué)訓(xùn)練會形成整體的、立體的建筑感受，學(xué)會思考方法，并且在理論知識方面有所積累。

3.2 改進(jìn)理論知識教學(xué)

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課的教學(xué)成果主要通過作業(yè)展現(xiàn)出來，教學(xué)活動中往往容易忽略理論知識的現(xiàn)象。建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程涉及到的基礎(chǔ)理論知識非常廣泛，如建筑歷史、美學(xué)原則、材料知識、結(jié)構(gòu)知識、設(shè)計方法，等等，這些理論知識貫穿于每個作業(yè)當(dāng)中。有的理論知識會在后續(xù)課程中專門學(xué)習(xí)，如建筑歷史，但這些知識在做某些作業(yè)（如建筑認(rèn)知）時會涉及到；有的理論知識貫穿于建筑學(xué)專業(yè)的整個過程，如美學(xué)原理，但是這些知識沒有專門的后續(xù)理論課程來講授。以上這兩種理論知識都要在設(shè)計基礎(chǔ)階段有所涉及，形成一個全局性的、系統(tǒng)性的、辯證性的認(rèn)識，從而有效的指導(dǎo)每個作業(yè)的順利展開，同時拓展知識面域，為后續(xù)課程打下理論基礎(chǔ)。換言之，建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程表現(xiàn)出來的形式和成果是感性的，但是理性思維在背后支撐著外在的表象。加強(qiáng)本階段理論知識的教育，不同于專門的理論課程教育，而是結(jié)合每個具體的課題來進(jìn)行，用來指導(dǎo)每個設(shè)計題目，支撐每個設(shè)計構(gòu)思，注重的是橫向展開理論知識的廣度，而不強(qiáng)調(diào)深度的學(xué)習(xí)。

3.3 實(shí)施階段性控制和總結(jié)

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練內(nèi)容包含十二個主題，分別在兩個學(xué)期分階段進(jìn)行。根據(jù)每個課題的教學(xué)目標(biāo)和時間安排，將目標(biāo)分解細(xì)化到每次課程，根據(jù)這些目標(biāo)實(shí)施教學(xué)、總結(jié)和評價，利用評價結(jié)果來調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動的順利展開。根據(jù)筆者所在學(xué)校的具體情況，本課程劃分為兩個層次的階段——分步單個作業(yè)完成階段和單元階段。在單個作業(yè)完成階段，進(jìn)行成果評定，指出該課題訓(xùn)練中取得的成果和存在的不足，找出不足的原因，并且根據(jù)每個同學(xué)的具體情況進(jìn)行修補(bǔ)。在單元階段，通過各個作業(yè)成果綜合比對，進(jìn)行動態(tài)追蹤和縱向分析，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的信心和興趣，同時也認(rèn)識到不足的方面，以此作為改進(jìn)、調(diào)整的動力。比如三大構(gòu)成——平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和空間構(gòu)成這個單元，這三個作業(yè)的訓(xùn)練內(nèi)容是連貫的，從二維的平面形式美感到三維的立體形態(tài)和空間形態(tài)美感訓(xùn)練，其中的美學(xué)原則、構(gòu)成要素、構(gòu)成手法基本都是形同或相似的，難易程度是漸進(jìn)的，主要是讓學(xué)生理解并能創(chuàng)造從平面到空間的抽象美。每個作業(yè)完成之后進(jìn)行評價，進(jìn)行橫向比較，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不足，包括圖面效果和設(shè)計過程，每個學(xué)生要將總結(jié)的內(nèi)容記錄下來，并且不足的地方要給出改進(jìn)措施，不合格的要進(jìn)行返圖。當(dāng)三大構(gòu)成作業(yè)全部完成之后，進(jìn)行個體的縱向比較和整體上的階段性橫向比較，目的包含兩個方面：一方面是讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)自己和別人的進(jìn)步，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和相互交流的動力；另一方面是通過總結(jié)回顧本單元的知識體系，將片段性的內(nèi)容整合形成整體概念，從而加深理解，加強(qiáng)理論知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

通過兩個層次階段的不斷總結(jié)和分析，隨時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中取得的成績和存在的問題，從而能夠從“教”和“學(xué)”兩個方面進(jìn)行調(diào)整和完善，做到循序漸進(jìn)，因材施教，體現(xiàn)了開放動態(tài)的教學(xué)思路。

4 結(jié)語

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課是建筑學(xué)專業(yè)的奠基石，對于地方性歷史較短的建筑學(xué)科來說，基于以上方面的課程改革還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。首先，還要加大師資隊(duì)伍的建設(shè)，引進(jìn)專職教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)；其次，加強(qiáng)配套設(shè)施改革，提高教學(xué)技術(shù)手段；再次，加強(qiáng)美術(shù)課的改革，提高學(xué)生美學(xué)修養(yǎng)；最后，教學(xué)體系還需要完善和細(xì)化，要具體到課題的制定、實(shí)施和教學(xué)設(shè)計。

誠然，教學(xué)改革不是一蹴而就的，教學(xué)體系也不是一成不變的，只有根據(jù)具體情況不斷的學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)和調(diào)整，才能不斷的進(jìn)步。

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