改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的有效銜接

魏惠娟

【摘要】促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)銜接工作意義重大。作為初中階段的語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的有效銜接。本文從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；重視誦讀教學(xué)，以讀促學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀；整合資源，加強(qiáng)積累四個(gè)策略來(lái)探究中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的有效銜接。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞教學(xué)；教學(xué)策略；有效銜接

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩(shī)詞教學(xué)在中小學(xué)階段都占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。在農(nóng)村初中實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村地區(qū)的局限性，古典文化氛圍差，中小學(xué)學(xué)生生理、心理發(fā)展的差異，學(xué)生思維方式、理解能力，以及教師教學(xué)方式的不同等原因，中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)未能得到有效的銜接，導(dǎo)致部分學(xué)生上了初中后對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生恐懼、厭惡情緒。因此，要促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的有效銜接，初中語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)與借鑒小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的有效方法，改進(jìn)教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極主動(dòng)參與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，從而提高農(nóng)村初中學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

要促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的有效銜接，首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使老師的教學(xué)策略的實(shí)施事半功倍。剛剛升入初中的學(xué)生，不管他們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的情況如何，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞知識(shí)的學(xué)習(xí)都是他們新的起點(diǎn)。俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端，是成功的一半”。因此，為了避免中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的脫節(jié)，老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主觀能動(dòng)性，達(dá)到古詩(shī)詞教學(xué)的目的。

充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)視頻播放、圖畫(huà)展示、音樂(lè)的渲染來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味中感知詩(shī)意，進(jìn)入詩(shī)境。以曹操的《觀滄?！窞槔谡n前，先播放一小段電視劇《三國(guó)演義》能展現(xiàn)曹操形象的視頻，學(xué)生的注意力很快就會(huì)被吸引住，然后引導(dǎo)學(xué)生討論對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生正確了解真實(shí)的曹操。這樣“知人”之后，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，去體味作者的感情，準(zhǔn)確深入地把握作品的真正內(nèi)涵。又以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，先播放一段傷感而悲戚的輕音樂(lè)，學(xué)生的心境會(huì)被音樂(lè)感染，也帶出學(xué)生與詩(shī)詞中作者相同的情感迸發(fā)，進(jìn)而在背景音樂(lè)的播放中老師以幻燈片的形式逐一展示三幅附上相應(yīng)的詩(shī)句圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句在圖片的體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)圖片的解析，學(xué)生體會(huì)到詩(shī)詞主要表達(dá)了遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子對(duì)歸家的迫切心境。同時(shí)，詩(shī)詞在學(xué)生腦中產(chǎn)生相應(yīng)的意象，老師再進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)，學(xué)生很快就掌握了詩(shī)詞內(nèi)容，對(duì)詩(shī)詞的理解也更深刻。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都沉醉在音樂(lè)中，樂(lè)在學(xué)習(xí)中。

利用情境演繹的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的熱情。老師根據(jù)詩(shī)詞的內(nèi)容情境，引導(dǎo)學(xué)生演繹再現(xiàn)這個(gè)情境。如學(xué)習(xí)《過(guò)故人莊》，老師以此詩(shī)的內(nèi)容為劇本，找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的演繹。

開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，如詩(shī)歌朗誦比賽、詩(shī)詞聯(lián)句比賽、默寫(xiě)詩(shī)詞比賽、古詩(shī)配畫(huà)比賽、與詩(shī)詞有關(guān)的常識(shí)比賽等；開(kāi)辟專欄，展示學(xué)生在各項(xiàng)詩(shī)歌競(jìng)賽活動(dòng)中的成績(jī)、學(xué)生詩(shī)作和詩(shī)歌鑒賞文章，介紹學(xué)習(xí)詩(shī)歌心得體會(huì)等，讓所有學(xué)生都有展示其成果的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，才會(huì)幫助學(xué)生長(zhǎng)久保持對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

二、重視誦讀，以讀促學(xué)

目前，受制于中考的升學(xué)壓力，在農(nóng)村地區(qū)的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)仍然停留在小學(xué)的要求上，一般都是直奔教學(xué)結(jié)果，要求學(xué)生直接背誦和默寫(xiě)，最終達(dá)到一字不錯(cuò)的目的。這種簡(jiǎn)單的背誦和默寫(xiě)，是對(duì)學(xué)生主體地位的不尊重，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)感到索然無(wú)味，不產(chǎn)生絲毫興趣。因此，農(nóng)村初中老師要落實(shí)新課程的理念，改進(jìn)教學(xué)策略，尤其要重視誦讀教學(xué)，優(yōu)化誦讀教學(xué)策略。

誦讀是語(yǔ)文教學(xué)有效的途徑和方法。古人云“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)“讀”是理解的前提。誦讀更是詩(shī)詞教學(xué)的靈魂。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“三分詩(shī)七分吟”，可見(jiàn)，古詩(shī)詞誦讀對(duì)加強(qiáng)感悟有著不可估量的作用。在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生多讀，通過(guò)讀去體味古詩(shī)詞的韻味。

首先教會(huì)學(xué)生誦讀，要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，正確停頓，讀出語(yǔ)氣，讀出情感，讀出音樂(lè)美，同時(shí)教會(huì)學(xué)生在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)悟內(nèi)容，在讀中感受古典詩(shī)詞的獨(dú)特藝術(shù)魅力。以誦讀貫穿于整個(gè)課堂，可以采用四個(gè)步驟：（1）初讀，掃除誦讀障礙，即讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)詞；（2）通讀，結(jié)合背景，感知內(nèi)容，把握情感；（3）精讀，找“詩(shī)眼”，找關(guān)鍵字詞，賞析句子，進(jìn)一步體會(huì)作者深刻的內(nèi)心世界；（4）品讀，引領(lǐng)學(xué)生感悟作者體現(xiàn)在詩(shī)詞中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。七年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)開(kāi)始就要讓學(xué)生明確這四個(gè)步驟，并貫穿于整個(gè)初中的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有章可循，而不會(huì)茫然失措。

誦讀的方式很多。在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式，或聽(tīng)讀，或范讀，或領(lǐng)讀，或齊讀，或默讀，或?qū)ψx等。通過(guò)多種形式的誦讀，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。

還要給古詩(shī)詞誦讀充分的時(shí)間和空間，除課上要以誦讀為主外，課下也要充分利用時(shí)間加強(qiáng)誦讀。如：每節(jié)語(yǔ)文課前利用“課前三分鐘”活動(dòng)誦讀和鑒賞詩(shī)詞，以小組為單位，小組誦讀詩(shī)詞，代表賞析。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀

在古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)誦讀、品讀，初步學(xué)會(huì)了從詩(shī)詞的語(yǔ)言和意象方面賞析詩(shī)歌，然而這只是停留在詩(shī)詞的表面認(rèn)識(shí)上，學(xué)生容易失去進(jìn)一步鑒賞詩(shī)歌的興趣。因此，老師在教學(xué)中可以有的放矢地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，這樣，能夠幫助學(xué)生積累，促進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)化，提升學(xué)生的思維。讀寫(xiě)結(jié)合，相輔相成，相得益彰。

老師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題的理解寫(xiě)出來(lái)。如在預(yù)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽把自己初讀詩(shī)歌的原始體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)，雖然這種體驗(yàn)是膚淺的，甚至是不合理的，但它是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，它對(duì)后面學(xué)生理解詩(shī)詞很有幫助。

根據(jù)詩(shī)詞的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)詞轉(zhuǎn)換成敘述抒情性文字。以《觀滄海》為例，在學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容后，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)人濃縮在詩(shī)句中的雄偉壯闊的景象運(yùn)用現(xiàn)代文字寫(xiě)成一篇寫(xiě)景抒情散文。

巧用古詩(shī)名句進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。以《游山西村》為例，要求學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小片段的寫(xiě)作練習(xí)，內(nèi)容不限，但必須用上詩(shī)句“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。這樣一來(lái)，在學(xué)生深入理解詩(shī)歌的同時(shí)，提高了詩(shī)詞名句的運(yùn)用能力，并為作文打下良好的基礎(chǔ)。

還可以鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)古詩(shī)詞。以杜甫的《石壕吏》為例，引導(dǎo)學(xué)生將第三人稱改寫(xiě)成第一人稱，學(xué)生感情自然融入詩(shī)境之中，將作者對(duì)百姓的同情、戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨之情理解得更加深刻。

四、整合資源，加強(qiáng)積累

經(jīng)過(guò)小學(xué)階段古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生的古詩(shī)詞積累數(shù)量應(yīng)該不少了，然而實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)的農(nóng)村學(xué)生殘留在腦海里的詩(shī)詞數(shù)量并不多，原因是他們的古詩(shī)詞背誦僅僅停留在表面，背過(guò)就忘。因此，在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，老師要善于整合資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌整理歸類，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題探究。通過(guò)整合資源，將傳統(tǒng)的“逐首教學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}凝聚，將單一的詩(shī)詞歸納為詩(shī)詞圈，加強(qiáng)學(xué)生詩(shī)詞的積累，加深對(duì)詩(shī)詞的理解。

從詩(shī)詞內(nèi)容上來(lái)整合資源。初中的古詩(shī)詞，從內(nèi)容來(lái)分，有山水田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、送別詩(shī)、鄉(xiāng)愁詩(shī)、抒情言志詩(shī)，還有詠史詩(shī)等，引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)詞歸入某一類，并與學(xué)過(guò)的相比較，找出異同點(diǎn)加以總結(jié)。以鄉(xiāng)愁詩(shī)為例，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的《次北固山下》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，如《靜夜思》《泊船瓜洲》《秋思》等等，讓學(xué)生大致了解異同。通過(guò)整合比較學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，更加強(qiáng)了古詩(shī)詞的積累，學(xué)生也學(xué)會(huì)了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。

以詩(shī)人為專題來(lái)整理延伸詩(shī)詞。一位詩(shī)人一生中所寫(xiě)的詩(shī)作感情大部分都會(huì)相同，比如杜甫是現(xiàn)實(shí)主義代表，“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”，他的詩(shī)被稱為“史詩(shī)”，是因?yàn)槠渌帤v史背景多戰(zhàn)亂，山河破碎，民不聊生，因此他的詩(shī)多為表達(dá)憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷；如蘇軾是豪放派代表，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，因其被貶離鄉(xiāng)，官場(chǎng)失意，而大部分作品都能表現(xiàn)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。在初中教材中，李白、李商隱、李清照、辛棄疾等的作品是比較多的，他們都是進(jìn)行專題研究的好目標(biāo)。因此，老師可以指導(dǎo)學(xué)生整理并探究同詩(shī)人的作品。學(xué)生在整理探究的過(guò)程中必須會(huì)廣泛查閱相關(guān)資料，合作互助。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法，它能使學(xué)生用好用足用透教材提供的例詩(shī)，更好地把握作品的情感，并增強(qiáng)對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的感受力。

以古詩(shī)詞的意象為主題來(lái)整合。意象就是寄托了詩(shī)人的情感思想的物象（事物或獨(dú)特的藝術(shù)形象）。意象是鑒賞詩(shī)歌的最基本而又最重要的審美元素。抓住了意象也就把握了詩(shī)的意境、風(fēng)格及作者蘊(yùn)含其中的思想感情。古詩(shī)詞中，一些客觀事物被賦予了特定的意義，形成了特殊的文學(xué)景象。初中古詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象可以分為植物類，如折柳，暗示離別之苦，松、竹、梅、菊表示品格高潔、超塵脫俗的品性。動(dòng)物類，如杜鵑（子規(guī)、望帝）暗示悲苦哀怨、離別思念之情，大雁南飛是游子思鄉(xiāng)懷親的寄托。器物類，如羌笛傳達(dá)幽怨、凄涼、別意、思鄉(xiāng)的情感，酒，多表達(dá)豪情、悲愁，苦悶和郁郁不得志的情感。自然類，如明月是思鄉(xiāng)、念親的標(biāo)志，多傳達(dá)離愁別緒，寂寞思?xì)w之情。還有場(chǎng)所類、節(jié)日類等等。通過(guò)意象的整理，豐富學(xué)生古詩(shī)詞知識(shí)的積累，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感的理解，提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力和審美情趣。

總而言之，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)銜接工作意義重大。但是在實(shí)踐中難免會(huì)存在各種各樣阻礙教學(xué)有效銜接的問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)初衷，初中語(yǔ)文老師要改進(jìn)策略，在尊重學(xué)生個(gè)性閱讀的前提下采取有效的教學(xué)策略，積極開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)研討，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和效率，提高農(nóng)村學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力，提高人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]陳桂賢.古詩(shī)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（10）.

附 注

該論文為廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題的研究成果（課題名稱：農(nóng)村中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)有效銜接的研究。課題編號(hào)：1201564445）

（編輯：龍賢東）