積極心理學(xué)背景下后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化的策略研究

摘要：積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起于美國的一個(gè)新的心理學(xué)研究領(lǐng)域，他的出現(xiàn)給傳統(tǒng)主流心理學(xué)注入了新的活力。他倡導(dǎo)把心理學(xué)的研究重點(diǎn)從心理問題，轉(zhuǎn)向人的積極力量。在積極心理學(xué)的背景下，通過培養(yǎng)后進(jìn)生積極的認(rèn)知和情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)后進(jìn)生的自我效能感，希望能夠有助于后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化；通過賞識性教育和發(fā)展性評價(jià)，使后進(jìn)生能夠發(fā)揮所長，從而促進(jìn)全面發(fā)展，能夠以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，面對生活。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；后進(jìn)生；思想轉(zhuǎn)化；

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

基于傳統(tǒng)心理學(xué)多指消極心理學(xué)，主要是以人類心理問題、心理疾病診斷與治療為中心的研究，而很少涉及到健康，勇氣和愛。傳統(tǒng)心理學(xué)大多把注意力放在神經(jīng)衰弱、抑郁、焦慮這些癥狀上，只研究人類的弱點(diǎn)和問題。

1概念界定

“積極心理學(xué)”（Positive psychology）是指利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)是一門研究人類本身潛力的科學(xué)。它旨在發(fā)掘使個(gè)人和社會(huì)進(jìn)步的積極因素。積極心理學(xué)的本質(zhì)特征：“致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)。”主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。

《教育大辭典》里指出，“后進(jìn)生”是指思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)， 在思想行為上存在較多缺點(diǎn)， 落后于一般同學(xué)的學(xué)生。后進(jìn)生的表現(xiàn)不僅是學(xué)習(xí)成績差，更主要的是心理、品德不良。

一般班級當(dāng)中“后進(jìn)生”可以劃分為三種：一種是學(xué)習(xí)后進(jìn)生，這類學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，思想各方面表現(xiàn)良好，只是學(xué)習(xí)成績較差；第二種是思想行為后進(jìn)生，這一類學(xué)生學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，但是出于某種原因，其在行為習(xí)慣上表現(xiàn)不良，如任性，和同學(xué)鬧矛盾，不愛勞動(dòng)等等；第三種是學(xué)習(xí)和思想都后進(jìn)的學(xué)生，這一類學(xué)生是班級管理的重中之重，他們學(xué)習(xí)成績較落后，思想行為上表現(xiàn)不良，并且二者經(jīng)常形成惡性循環(huán)。

2積極心理學(xué)的意義

1對個(gè)人成長而言，積極心理學(xué)主要提供積極的心理特征。如愛的能力，積極的看待世界的方法，積極的人際關(guān)系；積極心理學(xué)涉及有價(jià)值的主觀體驗(yàn)，諸如：幸福感，對生活充滿希望，樂觀積極的心態(tài)。積極心理學(xué)的研究已經(jīng)證實(shí)，和一般人相比，那些具有積極觀念的人具有更良好的社會(huì)道德和更佳的社會(huì)適應(yīng)能力，他們能更輕松地面對壓力、逆境和損失，即使面臨最不利的社會(huì)環(huán)境，他們也能應(yīng)付自如，積極情緒是積極心理學(xué)研究的一個(gè)重要方面。

2積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)對人性優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)識。心理學(xué)的功能應(yīng)該是建設(shè)而不是修補(bǔ)，心理學(xué)的研究對象應(yīng)該是正常的，健康的普通人。積極心理學(xué)倡導(dǎo)發(fā)揚(yáng)人性的美德，恢復(fù)人性的積極面。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)的內(nèi)在積極力量與群體，社會(huì)文化等外部環(huán)境的共同影響與交互作用。積極人格特質(zhì)是積極心理學(xué)得以建立的基礎(chǔ)，因?yàn)榉e極心理學(xué)是以人類的自我管理、自我導(dǎo)向?yàn)榍疤岬摹?/p>

3 “后進(jìn)生”問題的成因分析

中學(xué)生身心發(fā)展處于質(zhì)的轉(zhuǎn)變期，各項(xiàng)生理、心理機(jī)能日趨成熟和完善，智力發(fā)展迅速，處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)變時(shí)期，許多新的東西突然涌現(xiàn)，未成年學(xué)生來不及消化和適應(yīng)這些變化，因而在心理上產(chǎn)生諸多的不良情緒體驗(yàn)。

主觀方面：學(xué)習(xí)興趣低下，喪失自信心，青少年時(shí)期，非智力因素、生理因素對學(xué)生思想感情及行為的影響較為顯著，他們正處于身心矛盾期，經(jīng)受不住困難的考驗(yàn)。意志不堅(jiān)強(qiáng)，自控能力差，學(xué)習(xí)是一種極其艱苦的腦力勞動(dòng)。

客觀方面：家庭教育的失誤成為后進(jìn)生形成的重要因素。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一和終身老師。因此，家庭在孩子的成長中起著至關(guān)重要的作用。有的家長家庭教育方式不當(dāng)，方法不正確。受到市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，有些家長忙于工作或只強(qiáng)調(diào)物質(zhì)生活，對子女的教育和學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。

4“后進(jìn)生”思想轉(zhuǎn)化的策略

贊同思想是行為的指導(dǎo)，那些具有積極觀念的人具有更良好的社會(huì)道德和更佳的社會(huì)適應(yīng)能力，他們能更輕松地面對壓力、逆境和損失，即使面臨最不利的社會(huì)環(huán)境，他們也能應(yīng)付自如。本文在積極心理學(xué)背景下，對后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化提出了一些有效策略。

（1）培養(yǎng)后進(jìn)生積極的情緒體驗(yàn)，教師和家長要加強(qiáng)對后進(jìn)生的情緒，情感的調(diào)節(jié)，使其保持健康的情緒。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)困生迅速轉(zhuǎn)化和持續(xù)進(jìn)步的基本動(dòng)力。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況因材施教。教師應(yīng)該為學(xué)困生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，為他們提供積極前進(jìn)，爭取成功的動(dòng)力。

（2）培養(yǎng)后進(jìn)生積極的認(rèn)知。學(xué)困生往往自我評價(jià)較低，自卑感強(qiáng)。教師應(yīng)該適時(shí)的以恰當(dāng)?shù)姆绞?，對后進(jìn)生進(jìn)行肯定性評價(jià)。教師要盡量改變原有的評價(jià)方式，讓后進(jìn)生在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己，激勵(lì)自己，為后進(jìn)生在學(xué)習(xí)成長中樹立自信，讓后進(jìn)生能夠發(fā)揮其特長和優(yōu)勢。品嘗在成功中帶來的喜悅。

（3）提高后進(jìn)生自我效能感。高自尊和強(qiáng)效能感可以促進(jìn)個(gè)人力量和順應(yīng)能力的發(fā)展，當(dāng)人們相信自己會(huì)在努力爭取的目標(biāo)上獲得成功時(shí)，人會(huì)感到更幸福和健康。影響自我效能感主要有以下幾方面的因素：個(gè)人行為的結(jié)果成與敗能提高自我效能感。成功的機(jī)會(huì)會(huì)提高自我效能感。

（4）對后進(jìn)生評價(jià)，要轉(zhuǎn)變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹立多元智力理論。評價(jià)學(xué)生總要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，美國哈佛大學(xué)加德納教授提出了多元智力理論，智力包括語言智力，數(shù)學(xué)邏輯智力，音樂智力，空間智力，人際交往智力，自我認(rèn)知智力，觀察辨別智力，存在智力等，每個(gè)個(gè)體都是不同智力的組合，而且不是一成不變的。5營造輕松的氛圍，對學(xué)生實(shí)行賞識性評價(jià)。會(huì)欣賞學(xué)生的老師是幸福的，被老師欣賞的學(xué)生是快樂的。實(shí)行賞識性評價(jià)，針對不同的學(xué)生，應(yīng)該采取不同的評價(jià)方式。首先要克服心理定勢，評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是覲別與選拔，端正評價(jià)的態(tài)度。

后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化工作是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，多年來對于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究和實(shí)踐從未間斷。如果教師能夠采納有效地方法促進(jìn)后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化，發(fā)揚(yáng)后進(jìn)生的某些優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)其潛在的力量，并最終為后進(jìn)生提供更多學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)。在積極心理學(xué)背景下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)后進(jìn)生積極的情緒，強(qiáng)調(diào)幸福的體驗(yàn)；重視自我效能感的提高，增加成功的體驗(yàn)。突出賞識性評價(jià)，挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。積極心理學(xué)背景下的，后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化以及相關(guān)問題還有待繼續(xù)；隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境的變化，積極心理學(xué)領(lǐng)域還有很多領(lǐng)域值得探索。

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作者簡介：

李佳澤， 1987， 女， 遼寧 ，深圳大學(xué)， 在讀研究生，課程與教學(xué)論。

郭淼伊，1989 ，女 ，湖北， 深圳大學(xué)， 在讀研究生， 課程與教學(xué)論。