工學(xué)交替的彈性教學(xué)組織實(shí)施策略

摘要：工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是一種以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育模式。本文提出高職院校以學(xué)分制改革為核心，在工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式下根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)計(jì)劃的框架內(nèi)從實(shí)習(xí)單位的需求出發(fā)，靈活調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要?jiǎng)討B(tài)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的彈性教學(xué)組織方式。

關(guān)鍵詞：高職；工學(xué)交替；彈性教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP392文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是一種以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育模式。它通過學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將學(xué)生的在校理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力。

1我國高等職業(yè)教育工學(xué)交替實(shí)施現(xiàn)狀

目前，我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式基本是“2+1”工學(xué)結(jié)合，也就是說，兩年學(xué)校學(xué)習(xí)，一年企業(yè)實(shí)習(xí)。在校的兩年主要學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識(shí)，全過程可以通過理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)來完成；定崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在企業(yè)一年的主要內(nèi)容，結(jié)合生產(chǎn)選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并在學(xué)校與企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。工學(xué)結(jié)合是以學(xué)校與企業(yè)合作為具體表現(xiàn)形式的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作的結(jié)合，學(xué)生從事的是合作企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)和經(jīng)營工作，該特點(diǎn)決定了工學(xué)交替的實(shí)施必須與企業(yè)生產(chǎn)和企業(yè)的需求密切聯(lián)系，而不是僅僅考慮學(xué)?；蚱髽I(yè)的單方面需求。目前我們國家的職業(yè)教育還是“以學(xué)校和學(xué)科為中心”的教育模式，在這種教育模式引導(dǎo)下的教學(xué)計(jì)劃只單方面地考慮了學(xué)校需求，因而安排實(shí)習(xí)計(jì)劃缺乏彈性和變化。

教學(xué)計(jì)劃是高職院校中教學(xué)工作規(guī)范性文件，具有一定的穩(wěn)定性，我們稱之為剛性教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)剛性教學(xué)計(jì)劃下的專業(yè)實(shí)習(xí)大都規(guī)定同一專業(yè)學(xué)生在相同時(shí)間段內(nèi)集中進(jìn)行實(shí)習(xí)。而在企業(yè)方面，他們都是希望能在合適的時(shí)間下安排合適的學(xué)生參與項(xiàng)目。如湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院所在的長沙市每年都不定期地要舉辦大型車展，活動(dòng)組織方急需大量臨時(shí)性的汽車營銷方面工作人員，學(xué)院的汽車營銷專業(yè)學(xué)生剛好能滿足需要。由于車展時(shí)間不固定，所以教學(xué)上無法確定實(shí)習(xí)安排，對(duì)此情況，學(xué)校應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，實(shí)行彈性教學(xué)組織，在不影響教學(xué)秩序的情況果斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)安排實(shí)習(xí)。

2彈性教學(xué)組織基本理念

彈性管理最早源于上世紀(jì)80年代，其核心是管理的原則性和靈活性的統(tǒng)一。彈性管理既要求組織系統(tǒng)內(nèi)的各環(huán)節(jié)能自我調(diào)整、自我管理，同時(shí)組織系統(tǒng)整體能隨外界環(huán)境的改變自我調(diào)整。從教學(xué)組織的層面而言，高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的特點(diǎn)決定了它必須從社會(huì)生產(chǎn)一線的實(shí)際需要出發(fā)，把滿足社會(huì)需要作為高職教育與實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，這就要求學(xué)校除了從大方向上了解用人單位對(duì)人才、職業(yè)崗位、能力的要求外，還必須根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要及時(shí)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)作一些微調(diào)，建立起彈性教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、實(shí)踐、就業(yè)相結(jié)合的一體化。

工學(xué)交替的彈性教學(xué)組織是指高職院校在工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式下根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)計(jì)劃的框架內(nèi)從實(shí)習(xí)單位的需求出發(fā)，將學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要?jiǎng)討B(tài)結(jié)合，靈活調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的教學(xué)組織方式。工學(xué)交替的彈性教學(xué)組織是高職院校在新形勢下適應(yīng)社會(huì)變化，謀求生存和發(fā)展的嶄新嘗試，它具有在教學(xué)組織、在教學(xué)內(nèi)容的順序、實(shí)習(xí)時(shí)間、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行手段上有相對(duì)的機(jī)動(dòng)性的特點(diǎn)。

3建立以學(xué)分制改革為核心的彈性教學(xué)組織

3.1彈性教學(xué)組織的實(shí)施基礎(chǔ)

在我國高等教育改革中，學(xué)分制改革為彈性教學(xué)組織的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。學(xué)為分制是建立在以學(xué)習(xí)自由為基礎(chǔ)上的一種教育制度，這種制度從形式上表現(xiàn)為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由、選擇學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)進(jìn)程的自由以及形成自己思想的自由。學(xué)分制從形式上確立了以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的合法地位，讓學(xué)生從自由學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何探索真理、發(fā)現(xiàn)真理、掌握真理，徹底改變了傳統(tǒng)的學(xué)年制中“以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心”的“三中心論”。學(xué)分制的核心是選修制，選修制的本質(zhì)是學(xué)習(xí)自由，學(xué)生學(xué)習(xí)自由內(nèi)容包括選擇課程的自由，選擇教師的自由，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)方式以及形成自己思想的自由。因此，只有實(shí)施真正意義上的學(xué)分制才能建立工學(xué)交替的彈性教學(xué)組織。

3.2彈性教學(xué)組織的實(shí)施原則

首先必須強(qiáng)調(diào)新的教學(xué)管理理念，倡導(dǎo)建立以學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)以教師“教”為中心向以學(xué)生“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移。打破僵化、呆板的管理模式，建立以學(xué)分制為目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)管理制度。其次，通過學(xué)分制的選課制，設(shè)計(jì)柔性培養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃在降低總課時(shí)量、增加選修課的前提下，提高學(xué)生的自主選擇度，由學(xué)生根據(jù)專業(yè)的要求和教學(xué)計(jì)劃提供的資源自由選修課程，包括自主選擇課程、上課時(shí)間、教師、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生根據(jù)企業(yè)的需要來自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.3彈性教學(xué)組織的實(shí)施策略

學(xué)分制的實(shí)施為工學(xué)交替的彈性教學(xué)組織實(shí)施創(chuàng)造了條件，建立以學(xué)分制為基礎(chǔ)的工學(xué)交替的彈性教學(xué)組織，按照不同專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃并從實(shí)習(xí)單位出發(fā)，及時(shí)調(diào)整理論與實(shí)習(xí)課程的內(nèi)容、時(shí)間與地點(diǎn)，把社會(huì)需要?jiǎng)討B(tài)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。

一是建立彈性學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)。彈性學(xué)習(xí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度以及教學(xué)方式等方面應(yīng)有較強(qiáng)的靈活性；學(xué)生可以自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并很好的執(zhí)行與控制學(xué)習(xí)勸過程，對(duì)學(xué)習(xí)過程自我評(píng)估。與此同時(shí)，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，如、免修、免聽、多修等，這樣對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程容易掌控，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的快慢提前或推后畢業(yè)。湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在其《學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》中明確規(guī)定學(xué)生最遲可推后6年畢業(yè)，同時(shí)建立學(xué)生免修、改修申報(bào)制度，并與長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。彈性學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)于學(xué)習(xí)者來說一方面意味著學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)企業(yè)的需要來決定自己的實(shí)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)；另一方面通過讓學(xué)習(xí)者自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高具有積極意義。

二是建立彈性課程選學(xué)內(nèi)容。高職院校培養(yǎng)學(xué)生高技能職業(yè)能力的性質(zhì)，決定了它必須從社會(huì)生產(chǎn)一線的實(shí)際需要出發(fā)，必須把滿足社會(huì)需要作為高職教育與實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，適時(shí)調(diào)整教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容。課程內(nèi)容選學(xué)彈性化即除大綱規(guī)定的必修課程外，將其他課程分為專業(yè)必修課、專業(yè)任選課和全校性選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行課程選擇。為了保證學(xué)生自由選課的需要，必須加重任修課的比重，根據(jù)分析，只有當(dāng)開課量是要求學(xué)生選課量的2倍時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度達(dá)到最佳。但對(duì)于高職院校而言，課程資源不足是限制學(xué)生選課自由度的最大障礙，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在鼓勵(lì)教師多開選修課的基礎(chǔ)上主要通過廣泛聘請企業(yè)教師和開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的方式來解決課程資源不足的難題。

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作者簡介：羅勇，男，1967年生，碩士，副教授、高級(jí)工程師，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。