在職專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在問題及應(yīng)對措施

摘要：根據(jù)在職專業(yè)學(xué)位研究生教育的屬性、特征和培養(yǎng)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的應(yīng)對措施：制定靈活的培養(yǎng)計劃，妥善解決工與學(xué)的矛盾。課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文并重，貫穿于整個培養(yǎng)過程。

關(guān)鍵詞：在職專業(yè)學(xué)位 研究生 培養(yǎng)環(huán)節(jié)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

我國的專業(yè)學(xué)位制度經(jīng)過十幾年的建設(shè)和發(fā)展，已初具規(guī)模，培養(yǎng)了一批社會需要的實用型、復(fù)合型專業(yè)人才。但由于起步晚、經(jīng)驗少，目前無論從規(guī)模、種類、結(jié)構(gòu)層次，還是認識、管理、培養(yǎng)、質(zhì)量控制等方面，都存在不少問題。隨著招生種類和規(guī)模的逐漸擴大，這些問題正逐漸受到?jīng)Q策者、培養(yǎng)單位和有關(guān)學(xué)者的關(guān)注。根據(jù)作者對專業(yè)學(xué)位的認識，本文著重探討在職專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題和應(yīng)對措施。

1 專業(yè)學(xué)位基本特點

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

我國的學(xué)位制度恢復(fù)之初，高校師資和科研機構(gòu)高層次研究人才匱乏，研究生教育以培養(yǎng)高校師資和科研人才為主，并形成了單一學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的傳統(tǒng)[1]。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，也受到這種思維的影響。由于培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)模式的差異，這些環(huán)節(jié)有的不免流于形式。其實，隨著招生規(guī)模的迅速擴大和社會需求關(guān)系的變化，學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)正逐漸受到質(zhì)疑[1][2]。

和傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于他們目前所從事的工作。所以，不能按傳統(tǒng)的思維，認為只要做出一篇高質(zhì)量的學(xué)位論文，就是一個合格的畢業(yè)生。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會在有關(guān)文件中的陳述，專業(yè)學(xué)位是“作為具有職業(yè)教育背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)立”。應(yīng)該明確專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)屬性，將培養(yǎng)目標(biāo)定位在實用型、復(fù)合型、能適應(yīng)自己職業(yè)需要的人才[3]。

根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，要明確課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文不存誰主誰從的問題，要糾正輕課程重論文的思維。課程學(xué)習(xí)和論文研究目標(biāo)一致，即，為使研究生掌握本領(lǐng)域系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能，提高他們的實踐能力，更好地服務(wù)于他們的本職工作或?qū)淼墓ぷ餍枰?。課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文是相輔相成的，只有明確這種關(guān)系，才能科學(xué)地、合理地制定培養(yǎng)。

1.2 生源特點

學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生不同，在職專業(yè)學(xué)位研究生大多具有豐富的實踐經(jīng)驗，但知識背景差異較大，他們?nèi)狈Φ氖窍到y(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能，有的甚至不會使用互聯(lián)網(wǎng)資源。由于畢業(yè)年限差異懸殊，他們的基礎(chǔ)知識和基本技能差異較大，知識老化普遍存在。

此外，在職專業(yè)學(xué)位研究生大多已有穩(wěn)定的工作，不存在學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生將要面對的就業(yè)或考博壓力，他們中有部分人只是為了獲得學(xué)位，甚至僅僅是為了職稱評定或職務(wù)晉升[1]。這種情形對培養(yǎng)單位提出了更高要求，必須改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和考核模式。

1.3 學(xué)習(xí)方式

專業(yè)學(xué)位研究生一般采取短期脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)（進校不離崗）的培養(yǎng)模式，他們在校時間短，任務(wù)重，工與學(xué)的矛盾普遍存在。這需要培養(yǎng)單位、研究生本人和用人單位的共同努力[4]。課程學(xué)習(xí)一般采用集中授課的方式，教與學(xué)雙方易疲勞，學(xué)習(xí)效果差，效率低。

2 培養(yǎng)過程存在的問題及應(yīng)對措施

2.1 制定靈活的、個性化的培養(yǎng)計劃，注重論文選題的實用性

專業(yè)學(xué)位研究生各方面的水平參差不齊，必須針對研究生的具體情況制定個性化的培養(yǎng)計劃。這就要求學(xué)校管理部門在制定學(xué)科領(lǐng)域的培養(yǎng)方案時，考慮課程要求與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，適當(dāng)減少必修課的要求，降低學(xué)分要求，把部分課程的決定權(quán)交給導(dǎo)師，切實實施導(dǎo)師負責(zé)制，充分發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)作用。

在課程設(shè)置方面，可借鑒英國課程碩士的課程設(shè)置及考核模式，課程應(yīng)豐富化、專業(yè)化、現(xiàn)代化[2]，緊密結(jié)合專業(yè)學(xué)位的特點，開設(shè)短而精、面向應(yīng)用、面向生產(chǎn)實踐、技術(shù)含量高的課程。一些理論性、基礎(chǔ)性的課程，可安排研究生自學(xué)，并制定合理的考核方案。

為加強課程的應(yīng)用性和實踐性，應(yīng)大力提倡案例教學(xué)，增加實踐、實習(xí)機會。專業(yè)學(xué)位研究生來自不同地區(qū)、不同部門甚至不同行業(yè)，具有豐富的實踐經(jīng)驗，應(yīng)為他們創(chuàng)造條件，鼓勵他們互相討論、互相交流。同時，應(yīng)加強研究生實踐技能和應(yīng)用知識積累的能力，并注重這方面的考核。

論文選題要充分考慮研究生目前的工作及個人意愿，選擇和生產(chǎn)實踐緊密相關(guān)的課題。通過論文研究提高研究生的實踐能力和解決實際問題的能力，力爭能在本領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用、研究開發(fā)或管理等方面有所創(chuàng)新。

2.2 靈活安排課程學(xué)習(xí)和論文課題研究時間

根據(jù)研究生的入校時間限制，培養(yǎng)過程要打破傳統(tǒng)的先課程后論文的學(xué)習(xí)模式，按照學(xué)科特點和研究生本人的工作性質(zhì)靈活地安排時間。除論文開題、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)外，取消統(tǒng)一的時間表。

2.3 妥善處理工與學(xué)的矛盾

作為培養(yǎng)單位，要考慮到專業(yè)學(xué)位研究生的特點，采取靈活多樣的教學(xué)方式，借助現(xiàn)代遠程教育等技術(shù)方法，充分利用研究生的業(yè)余時間，改革長時間的集中授課模式。

2.4 改革考核模式，加強目標(biāo)管理

在課程方面，部分研究生存在“混”學(xué)分的思想，最后靠學(xué)位論文來把關(guān)，這與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。這種思想除了前述的客觀原因外，根本原因是缺乏科學(xué)、合理的考核制度。只注重課程教學(xué)的過程管理，不顧研究生的水平差異而一概強調(diào)紀(jì)律，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的和態(tài)度的異化。根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的特點，在培養(yǎng)過程中應(yīng)該淡化過程管理，加強目標(biāo)管理。為此，需要各學(xué)科領(lǐng)域制定完善的、可操作的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核程序。

3 小結(jié)

在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、生源特點等方面，在職專業(yè)學(xué)位研究生和傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生都存在明顯差別。培養(yǎng)單位在培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、課程與論文時間安排等環(huán)節(jié)中，要充分認識到專業(yè)學(xué)位研究生的特點。要明確課程學(xué)習(xí)、論文課題研究、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域特點，探索適合本學(xué)科的培養(yǎng)模式。

參考文獻

[1] 涂俊才.我國高等學(xué)校農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究.碩士論文（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)）.2006.

[2] 李巖.英國課程碩士研究生教育的特質(zhì)探析--兼談對我國研究生教育改革的啟示。碩士論文（東北師范大學(xué)）.2007.

[3] 史雯婷2004專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本屬性探討。學(xué)位與研究生教育（10）：32-35.

[4] 楊啟亮2008專業(yè)學(xué)位研究生教育中的工學(xué)矛盾。高等教育研究29（5）：57-61.