研究型大學(xué)基層教學(xué)組織的現(xiàn)狀分析和建議

摘要 本文闡述了研究型大學(xué)加強(qiáng)基層教學(xué)組織的重要性和迫切性，分析了目前夯實(shí)基層教學(xué)組織面臨的一些困難，探討了以創(chuàng)新內(nèi)在機(jī)制和健全教學(xué)骨干隊(duì)伍為抓手強(qiáng)化基層教學(xué)組織的可能方案。

關(guān)鍵詞：基層教學(xué)組織 教學(xué)骨干隊(duì)伍 研究型大學(xué)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2012）06（B）-0000-00

1 基層教學(xué)組織的作用和地位

基層教學(xué)組織是高等學(xué)校教學(xué)行為和教學(xué)研究的直接承擔(dān)者，是人才培養(yǎng)的基本保障，也是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展和提升人才培養(yǎng)總體質(zhì)量的基石?；鶎咏虒W(xué)組織是指學(xué)院一級(jí)的教學(xué)組織，直接組織教師完成教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)研究、實(shí)施教學(xué)改革和師資隊(duì)伍培養(yǎng)的基層單位，其基本職責(zé)包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案的制定，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)程的審定和監(jiān)督，教學(xué)研究和改革的實(shí)施，課程、教材和教學(xué)隊(duì)伍等建設(shè)的推進(jìn)和落實(shí)，因而在整個(gè)人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。

研究型大學(xué)主要以培養(yǎng)高級(jí)專門創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，人才培養(yǎng)是其根本職責(zé)，其科研優(yōu)勢和良好的社會(huì)聲譽(yù)也可成為教學(xué)和人才培養(yǎng)的強(qiáng)力支撐。但是，研究型大學(xué)卻存在如何協(xié)調(diào)科研與教學(xué)的關(guān)系、穩(wěn)定教學(xué)隊(duì)伍、健全和發(fā)揮基層教學(xué)組織作用等系列問題。下面簡要分析目前研究型大學(xué)基層教學(xué)組織存在的問題，探討加強(qiáng)基層教學(xué)組織的可能方案。

2 研究型大學(xué)基層教學(xué)組織的現(xiàn)狀和問題

研究型大學(xué)在科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、研究生培養(yǎng)等方面具有顯著優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)成為本科人才培養(yǎng)的強(qiáng)力支撐，但現(xiàn)實(shí)中卻普遍存在科研“擠”教學(xué)、青年教師教學(xué)精力投入不足以及教學(xué)研究和改革推進(jìn)力度不夠等缺點(diǎn)。其結(jié)果是，一方面科研優(yōu)勢未能有效服務(wù)于本科人才培養(yǎng)，另一方面教學(xué)隊(duì)伍（尤其是基礎(chǔ)教學(xué)隊(duì)伍）的穩(wěn)定和提升成為困擾研究型大學(xué)的問題，基層教學(xué)組織的作用也遠(yuǎn)未充分發(fā)揮出來。相比基層學(xué)術(shù)組織（即科研團(tuán)隊(duì)）的高度凝聚力和戰(zhàn)斗力，基層教學(xué)組織實(shí)質(zhì)上非常薄弱，一線教師從事教學(xué)研究的熱情尚未調(diào)動(dòng)起來。研究型大學(xué)基層教學(xué)組織存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1 機(jī)制和架構(gòu)上的不足

現(xiàn)有基層教學(xué)組織的架構(gòu)一般基于學(xué)院-系-教研室的形式，作為基本單元的教研室實(shí)際上已經(jīng)相當(dāng)弱化甚至名存實(shí)亡。雖然該架構(gòu)能有效完成一般性教學(xué)任務(wù)，但對(duì)于較重大的教學(xué)任務(wù)（如大面積課程教學(xué)）則有些力不從心。更重要的是，基層教學(xué)組織一般缺乏真正意義上的教學(xué)研究和改革，有的雖然承擔(dān)了教學(xué)研究和改革課題，但教學(xué)研究的深度、力度和精力投入尚顯不足，導(dǎo)致基層教學(xué)組織的教學(xué)戰(zhàn)斗堡壘作用嚴(yán)重缺失。另外，架構(gòu)和制度上的不足也使基層教學(xué)組織缺乏主動(dòng)權(quán)，經(jīng)常受到經(jīng)費(fèi)、人力等因素制約，原有課程教學(xué)原則、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范有時(shí)流于形式，有時(shí)又僵化死板常年不變；對(duì)教學(xué)過程和研究改革的監(jiān)控也不夠。

2.2 教學(xué)隊(duì)伍方面的不足

研究型大學(xué)從事一線教學(xué)工作的教師是基層教學(xué)組織的主體，在上述機(jī)制和架構(gòu)不足的影響下，不少教師教學(xué)精力投入不夠，教研室也難以真正起到青年教師培養(yǎng)的作用，教學(xué)梯隊(duì)和課程組的健全和完善已迫在眉睫。究其原因，主要是在目前職稱評(píng)定和量化考核等導(dǎo)向下，很多老師認(rèn)為科研成果易于量化和顯示，對(duì)自身發(fā)展更有利，因而覺得科研優(yōu)于教學(xué)，乃至重科研輕教學(xué)。評(píng)估體系不完善導(dǎo)致很多青年教師只重科研，對(duì)于教學(xué)工作應(yīng)付了事，不愿投入精力提高自身教學(xué)水平。另外，現(xiàn)有的青年教師培訓(xùn)機(jī)制在基層教學(xué)組織薄弱的情況下很難真正發(fā)揮作用，常流于形式。顯然，這種狀況對(duì)于青年教師過好教學(xué)關(guān)、站穩(wěn)講臺(tái)非常不利。

2.3 教學(xué)研究的缺失

基層教學(xué)組織承擔(dān)了本科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等重要教學(xué)研究和改革等工作，但目前主要是一些事務(wù)性的教學(xué)管理和協(xié)調(diào)，而非真正意義上的教學(xué)研究。缺乏具有影響力的教學(xué)領(lǐng)軍人物使基層教學(xué)組織沒有足夠的話語權(quán)、凝聚力和戰(zhàn)斗力，有些老師雖然熱愛教學(xué)研究，但苦于無人引導(dǎo)和指導(dǎo)，只能獨(dú)自摸索，進(jìn)步緩慢。同時(shí)，教學(xué)總體發(fā)展規(guī)劃沒有一個(gè)很好的頂層設(shè)計(jì)，往往憑感覺走，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，對(duì)教學(xué)研究和改革的長期可持續(xù)發(fā)展不利。

3 健全基層教學(xué)組織的探索

目前研究型大學(xué)基層教學(xué)組織主要存在機(jī)制和架構(gòu)、隊(duì)伍和領(lǐng)軍人物等方面的不足，要徹底解決這些問題不能一蹴而就。本文不擇簡陋，提出以下思路，作為加強(qiáng)研究性大學(xué)基層教學(xué)組織的參考。

3.1 創(chuàng)新和健全基層教學(xué)組織內(nèi)在機(jī)制

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是研究型大學(xué)的神圣使命，這就需要?jiǎng)?chuàng)新各種管理機(jī)制。創(chuàng)新基層教學(xué)組織機(jī)制主要是指突破現(xiàn)有的學(xué)院-系-教研室的單線型機(jī)制，建立以學(xué)院教學(xué)專家指導(dǎo)委員會(huì)-專業(yè)責(zé)任教授-系主任-課程群負(fù)責(zé)人-教師的復(fù)合型機(jī)制。教學(xué)專家指導(dǎo)委員會(huì)由各專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有一定學(xué)術(shù)聲譽(yù)的專家教授組成，是為學(xué)院本科教學(xué)總體發(fā)展和長遠(yuǎn)規(guī)劃做出頂層設(shè)計(jì)的專家咨詢機(jī)構(gòu)；專業(yè)責(zé)任教授負(fù)責(zé)本專業(yè)發(fā)展的基本定位和總體思路；系主任則在行政上組織和協(xié)調(diào)本專業(yè)各課程群的教師參與教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究；課程群負(fù)責(zé)人組織相關(guān)課程的教師參與教學(xué)研究和改革。在此新機(jī)制中，教學(xué)專家指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)責(zé)任教授、系主任和課程群負(fù)責(zé)人的身份可以有所交叉，這樣有利于專業(yè)之間、課程群之間和教師之間廣泛深入的交流合作。

3.2 健全教師骨干隊(duì)伍

強(qiáng)化基層教學(xué)組織的關(guān)鍵是夯實(shí)作為主體的骨干教學(xué)隊(duì)伍。通過設(shè)立一些教學(xué)關(guān)鍵崗位來穩(wěn)定、培育和提升教學(xué)核心骨干隊(duì)伍，使各專業(yè)、各課程群具有一支年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的教學(xué)梯隊(duì)，并可在此基礎(chǔ)上培育教學(xué)名師等在國內(nèi)具有一定影響的教學(xué)領(lǐng)軍人物。針對(duì)這部分教學(xué)核心骨干人員，其準(zhǔn)入和考評(píng)機(jī)制應(yīng)專門制定，重點(diǎn)突出對(duì)其教學(xué)效果、教學(xué)研究和潛質(zhì)以及成為教學(xué)名師的可能性作出考評(píng)；同時(shí)也要求一定的科研背景，但其主要精力應(yīng)在教學(xué)上。此外，學(xué)校和學(xué)院采取一些配套措施，如教師出國進(jìn)修計(jì)劃，在國外名校的本專業(yè)學(xué)習(xí)后回校開設(shè)課程和開展教學(xué)研究；重點(diǎn)支持一批預(yù)期能取得較好成效的教學(xué)研究項(xiàng)目，并力圖形成鼓勵(lì)教學(xué)研究的良好氛圍。

4 結(jié)語

本文簡要介紹了研究型大學(xué)基層教學(xué)組織在人才培養(yǎng)中的作用和地位，分析了研究型大學(xué)中基層教學(xué)組織的現(xiàn)狀和存在的問題，強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)基層教學(xué)組織的重要性和迫切性，并從創(chuàng)新基層教學(xué)組織內(nèi)在機(jī)制和健全教學(xué)骨干隊(duì)伍的角度提出了參考建議，以促成對(duì)基層教學(xué)組織建設(shè)的進(jìn)一步思考和關(guān)注。

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