中職計算機教學中構建生態(tài)課堂模式探討

摘要：中職學校作為我國社會應用型人才輸送基地，計算機教學需要適應科學技術的發(fā)展與社會客觀需求，因此需要我們在計算機人才培養(yǎng)方面注重創(chuàng)新意識，正確認識到師生在課堂之間的關系，改革教學理念。本文對生態(tài)教學意義與中職學校計算機教學現(xiàn)狀分析，并提出如何構建中職學校計算機教學生態(tài)課堂模式的策略。

關鍵詞：生態(tài)課堂教學 生態(tài)系統(tǒng) 中職學校 計算機教學 策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1生態(tài)課堂教學概述

生態(tài)學作為一門獨立科學領域，自身具有的獨特思想與觀念在多個領域產(chǎn)生了諸多影響，教育生態(tài)學從二十世紀三十年代以來，自身理論體系與實踐工作都得到了十足的發(fā)展。課堂生態(tài)教學作為現(xiàn)代教育生態(tài)學的領域之一，隨著新時期課程改革的開展，這種理念逐漸被人們重視起來。人們將現(xiàn)代生態(tài)課堂作為當前教育的新追求，現(xiàn)代課堂應當是一個整體生態(tài)系統(tǒng)，必須要保持著生態(tài)平衡，而課堂教學作為這個生態(tài)系統(tǒng)鏈條中的生命運動，教學內(nèi)容與多種信息都應當在整體生態(tài)系統(tǒng)中的師生、生生之間活躍流動、處理，需要師生與環(huán)境之間的相互作用。

2當前我國中職學校計算機教學定位與呈現(xiàn)的問題

我國中職學校計算機教學如何定位，實際上是對學校計算機課程內(nèi)容如何設置，因為教學課程的內(nèi)容設置直接決定教學的定位。許多國內(nèi)計算機教師對于教學定位有著不同看法，其中紛紛爭論的焦點是，我國中職學校計算機專業(yè)是否要設置計算機語言課程，是否教授計算機最基礎的技術原理，如果開設，需要占到多大比例；如果不開，那么中職學校計算機教學需要開設什么課程。

然而在具體教學中，中職學校計算機教學也呈現(xiàn)出一些問題：

首先，教學形式單一。受到傳統(tǒng)教學理念影響，諸多中職學校教師教學方式單一，在課堂中一味地對學生灌輸理論基礎知識，學生們只能在少量范圍內(nèi)去了解到一些知識，并不能進行拓展，因此只能掌握部分基礎知識，并且對于單一的教學形式，學生們難以產(chǎn)生興趣，課堂氛圍沉重。

其次，任務較難把握，存在有些學生學習興趣不濃，學習組強的，半節(jié)課就能完成，有些不努力的學生，帶動費勁。

第三，對于學生日常作業(yè)難以評價。中職學校教師通常會帶許多班級學生，因此不能對每個學生的作業(yè)面面俱到，然而教師難以了解到每個學生的學習反饋，更加不利于對教學改革的計劃，并且學生不能有效提高自身計算機操作水平。

3中職學校計算機教學中構建生態(tài)課堂模式探討

首先，在學校推崇學分制。通常我們所說的學分制是一種教學管理制度，它以學分作為計算學生學習份量的單位，以修滿規(guī)定的最低學分為畢業(yè)標準。學分制為學生創(chuàng)建富有彈性的學習時間和空間，提供更多自由靈活選課的可能。大眾的學分制的本質(zhì)特點是尊重學生的意愿和選擇，根據(jù)學生自己的特長和愛好，自主地選擇學習目標和學習進度。其最大的優(yōu)勢在于能充分適應學生的個體差異做到因材施教。結合通常的學分制，我校實施的學分制，是進行教育教學制度創(chuàng)新，是教學組織和管理制度的重要舉措。我們一方面可以推行課程學分制，即計算學生課程學習的量化單位，體現(xiàn)的是學生課程學習的總量和成效。以課程在教學計劃中安排的課時數(shù)為主要依據(jù)，一般以每學期每周授課時數(shù)為學分數(shù)。一方面可以讓學生通過參加多種技能比賽來給予相應的技能分數(shù)。同時我們可以根據(jù)學生在校外實際情況來給予每學期相應積分。

其次，構建以學生為主體的教學模式。順應時代的發(fā)展，我們要將傳統(tǒng)以教師為中心的課堂模式轉向以學生為主體的模式，在課堂中注重“學”重于“教”，根本目的性在于要體現(xiàn)出“教育應滿足社會發(fā)展與人的發(fā)展之需求”，以及“順應市場、服務社會、服務學生”的新時期價值取向。我們在這樣的背景下，教師需要起到組織學生與引導工作，對學生提出的疑問及時有效指導，調(diào)動起中職學生計算機學習的主觀能動性，進而讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

第三，推行CDIO教學模式。近幾年來，現(xiàn)代CDIO工程教育模式成為諸多院校改革必要措施，是一種以項目為指導，以學生學習與教學為重要內(nèi)容的方法，注重以教師教學為依托，培養(yǎng)學生個人能力，恰好符合生態(tài)課堂建設的內(nèi)容。教師可以對學生因材施教，在課堂中以問題作為基本導向來調(diào)動中職學校學生對于計算機課程的學習興趣。 學校需要根據(jù)不同學生的理解能力與特征來進行調(diào)整教學，并且根據(jù)現(xiàn)代中職計算機教材內(nèi)容來制定相應的階段性方案。我們要借助CDIO模式來進行系統(tǒng)化指導，我們在教學中以“提出問題、分析問題和解決問題”來作為基本步驟，教師要適當采取驅動教學方式，有效引導學生從理論知識過渡到時間操作中來?？梢酝ㄟ^提出問題的方式來調(diào)動中職學生學習計算機的興趣，活躍了課堂氛圍。

第四，課堂作業(yè)平分系統(tǒng)。教師可以開發(fā)或利用現(xiàn)有的協(xié)作學習平臺系統(tǒng)，通過評價設計，可以達到為學生作業(yè)自動評價給分的效果。

4 結語

隨著我國中職教育不斷發(fā)展，對于高素質(zhì)人才需求愈加緊迫，在這樣的課程改革背景下，需要中職學校學生在知識與能力、過程與方法等方面都要發(fā)展，而為了能夠實現(xiàn)這一目標，中職學校生態(tài)課堂模式成為計算機教學的迫切需求。我們教師在實際教學中要轉變教學理念，構建出全新的生態(tài)課堂模式，為社會培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)人才。

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