高職計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

[摘要] 高職院校新生在入學(xué)以前，其計(jì)算機(jī)教育程度往往參差不齊，因而給進(jìn)入大學(xué)以后實(shí)施大班教學(xué)帶來(lái)了不利因素。文章從闡述分層教學(xué)的內(nèi)涵及理論依據(jù)出發(fā)，對(duì)高職計(jì)算機(jī)課程實(shí)施分層教學(xué)的積極意義及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析與論述；在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐體會(huì)，提出了相應(yīng)的完善對(duì)策與建議。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)課程；分層教學(xué)法；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

21世紀(jì)又被稱之為信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在人們生活中得到了迅速發(fā)展和普及。因而各高校在課程設(shè)置中，一般都會(huì)涉及計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，比如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。對(duì)高職院校而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程重在培養(yǎng)學(xué)生具備一定計(jì)算機(jī)駕馭能力和應(yīng)用能力。然而，由于高職院校在生源方面的緣故，致使學(xué)生入學(xué)之前的計(jì)算機(jī)教育情況差異較大。入學(xué)后如果大班進(jìn)行，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐證明這種方法往往導(dǎo)致有基礎(chǔ)的學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)差的學(xué)生難以跟上的情況常有存在。因此，針對(duì)這種現(xiàn)狀，很多學(xué)校和計(jì)算機(jī)教師也嘗試分層教學(xué)法。在實(shí)踐中取得了良好的效果，但也存在一些問(wèn)題。筆者在這方面也進(jìn)行了探索，現(xiàn)將有關(guān)體會(huì)和收獲，作以下論述。

1、分層教學(xué)之內(nèi)涵與理論依據(jù)

“分層教學(xué)”的主要思想來(lái)源于孔子的“因材施教”教育理論。指的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)能力等不同，從教學(xué)方法、內(nèi)容、手段上根據(jù)差異情況采取相應(yīng)的策略，以實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的提升知識(shí)和能力的教學(xué)模式。其理論依據(jù)是前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家維果茨基的著名理論—“最近發(fā)展區(qū)”理論。分層教學(xué)法的主要目標(biāo)，就是通過(guò)對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置了不同階段的努力目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的努力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)有水平上的進(jìn)步。這種方法是挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能、實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得成長(zhǎng)的重要途徑。

2、高職計(jì)算機(jī)課程實(shí)施分層教學(xué)的積極意義及問(wèn)題

2.1分層教學(xué)法的積極意義

從已有的實(shí)踐及研究來(lái)看，在高職計(jì)算機(jī)課程中實(shí)施分層教學(xué)法，其積極意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，它充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)慣對(duì)全體學(xué)生統(tǒng)一要求，教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生不同層次的要求。而分層教學(xué)法就適應(yīng)了學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)方面存在的差異，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都獲得充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。其次，分層教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在沒(méi)有分層的情況下，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)課程由于其實(shí)踐性和理論性都較強(qiáng)，在統(tǒng)一的進(jìn)度和內(nèi)容之下，難免會(huì)對(duì)這部分學(xué)生造成挫折感，越往后越跟不上班。分層教學(xué)法，有助于解決基礎(chǔ)不同、水平參差不齊的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而增強(qiáng)每個(gè)層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。第三，分層教學(xué)發(fā)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主體意識(shí)。要從傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸式教學(xué)中解放出來(lái)。分層教學(xué)法，由于給每個(gè)不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)要求，因而有利于學(xué)生增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

2.2分層教學(xué)法實(shí)施中存在的問(wèn)題

從筆者在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，整體上是取得了良好的效果，但也存在著一些不可忽視的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，我們的教育目標(biāo)就是要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，不管什么教學(xué)方法，只要有一個(gè)學(xué)生在這種方法之下沒(méi)有受益，都應(yīng)該引起我們的重視。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，分層可能導(dǎo)致缺少榜樣。學(xué)習(xí)是需要營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境和氛圍，而實(shí)施分層教學(xué)法以后，對(duì)于基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生之間可以形成更大的競(jìng)爭(zhēng)，但也可能造成基礎(chǔ)較差的群體放棄了參照對(duì)象。他們可能覺(jué)得大家彼此都學(xué)得不好，身邊缺乏榜樣，顯然這不利于學(xué)習(xí)水平的提高。其次，分層教學(xué)會(huì)給學(xué)生心理帶來(lái)一定的壓力和負(fù)面影響。作為高職學(xué)生，其年齡正處于不太成熟，而有十分敏感的階段。分層以后，可能對(duì)低層次的學(xué)生帶來(lái)心理壓力和負(fù)擔(dān)；而對(duì)于高層次的學(xué)生，則可能帶來(lái)驕傲的心理，同樣不利于他們的全面健康成長(zhǎng)。第三，分層教學(xué)的實(shí)施將給教學(xué)管理工作帶來(lái)一定難度。因?yàn)榉謱拥膶?shí)施要涉及對(duì)學(xué)生劃分不同的群體，這勢(shì)必給教學(xué)排課、成績(jī)管理等方面增加負(fù)擔(dān)和難度。

3、完善高職計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)的對(duì)策與建議

筆者認(rèn)為，在高職計(jì)算計(jì)算機(jī)課程中實(shí)施分層教學(xué)法，總體來(lái)說(shuō)利大于弊，因此如何盡量克服其中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提高分層教學(xué)法的效果，是值得我們?nèi)ヌ接懙恼n題。結(jié)合實(shí)踐體會(huì)，提以下看法與建議：

3.1分層應(yīng)具有科學(xué)性

在計(jì)算機(jī)課程實(shí)施分層教學(xué)，首先要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是如何對(duì)學(xué)生分層。教師應(yīng)充分考慮到分層的科學(xué)性和合理性。不是簡(jiǎn)單的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分，既要考慮到學(xué)生可以觀察到的外在因素，比如成績(jī)，學(xué)習(xí)方式等，又要考慮到一些潛在的因素，比如學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)興趣。顯然，僅僅以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來(lái)簡(jiǎn)單地劃分學(xué)生的層次是不合理也不可取的，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)及時(shí)限來(lái)具體選擇分層方式。

3.2教學(xué)內(nèi)容要安排合理

要注意到分層教學(xué)以后，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定性和連續(xù)性。計(jì)算機(jī)課程知識(shí)具有內(nèi)在的必然聯(lián)系，要注意各內(nèi)容之間的有機(jī)銜接。應(yīng)該及時(shí)更新、不斷精選教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于重復(fù)陳舊的內(nèi)容要盡量壓縮甚至取消，以便于課堂教學(xué)有效性的提高。在高職教學(xué)中，一般學(xué)校也允許對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔虼私處煈?yīng)靈活把握。

3.3要引導(dǎo)學(xué)生具備正確的心態(tài)

實(shí)施分層教學(xué)，在劃分過(guò)程中必然考慮到學(xué)生的各方面因素，如學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣和性格等。因此，教師要讓學(xué)生明白為什么要進(jìn)行分層教學(xué)，要提前做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，讓他們能有一個(gè)正確的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)分層教學(xué)過(guò)程。只有建立起良好的師生關(guān)系，才有可能是后期的教學(xué)順利開(kāi)展，因此教師應(yīng)特別注意在思想教育方面對(duì)學(xué)生予以正確引導(dǎo)。

3.4要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

高職計(jì)算機(jī)課程實(shí)施分層教學(xué)以后，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。作為教學(xué)活動(dòng)，必然就需要有考試、考核。但考試成績(jī)往往反饋出來(lái)的問(wèn)題又是單一的。因此需要我們教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，采取縱向比較的方式為主。要從學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步程度來(lái)衡量教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。分層的標(biāo)準(zhǔn)是讓大家都有成就感，都可重塑成功的信心。因此要堅(jiān)持以正面激勵(lì)為原則，分層考評(píng)。

4、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從筆者的實(shí)踐及其他同行的相關(guān)研究來(lái)看，對(duì)高職計(jì)算機(jī)的分層教學(xué)，有利于提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果。同時(shí)我們應(yīng)該看到，分層教學(xué)確實(shí)給教育教學(xué)管理和學(xué)生的穩(wěn)定產(chǎn)生一定影響。如果完善分層教學(xué)中的不足之處，是有待我們繼續(xù)探索的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡天澤.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].考試周刊.2008（12）

[2]張金嶺.分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2010（36）