淺談英語素質(zhì)教學(xué)

摘要：英語教學(xué)是整個英語教育的重要組成部分。怎樣在外語教學(xué)中根據(jù)外語教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，推進(jìn)英語素質(zhì)教育，提高學(xué)生的英語素質(zhì)，是當(dāng)前教學(xué)上重要問題。如何實施素質(zhì)教育，首先要明確英語的素質(zhì)教育目標(biāo)。英語素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高理解和表達(dá)語言信息的能力，即聽、說、讀、寫能力，并通過教學(xué)活動提高學(xué)生的道德水平和審美水平。教師是實施素質(zhì)教育的具體實施者，必須樹立素質(zhì)教育的觀念，努力提高自身素質(zhì)，增強社會責(zé)任感、使命感，立足本職工作，在教育教學(xué)中真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神。根據(jù)素質(zhì)教育內(nèi)容的要求，在教學(xué)過程中，根據(jù)素質(zhì)教育的核心，轉(zhuǎn)換教學(xué)的觀念和教學(xué)方法，精心設(shè)計組織課堂教學(xué)，加強學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì) 觀念 方法

中圖分類號： G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

世紀(jì)之交，我國教育發(fā)展面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)：黨中央、國務(wù)院明確提出并著手實施“科教興國”戰(zhàn)略；科技、經(jīng)濟的迅速發(fā)展和社會的進(jìn)步對教育提出巨大的要求。必須承認(rèn)，我國的傳統(tǒng)教育對國家經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展是有重要貢獻(xiàn)的。然而，只有敢于面對問題，我們才能進(jìn)步，才能跟上時代發(fā)展的步伐。進(jìn)入21世紀(jì)，對我國來說，就要邁上新的50年在全國基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的征程，其中最重要的準(zhǔn)備，就是人才的準(zhǔn)備。問題的重要性使我們不得不去審視我們的教育觀和人才觀。目前在基礎(chǔ)教育界已形成了共識，素質(zhì)教育勢在必行，實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，而且必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，在具體實施過程中存在著大量的形式主義、表面文章，究其原因，我認(rèn)為實施素質(zhì)教育既要尊重教育現(xiàn)實也要注重教育發(fā)展的戰(zhàn)略。

中學(xué)英語教師應(yīng)努力突破長期以來在“應(yīng)試教育”模式下所形成的思維定勢，從思想上樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的角色意識、質(zhì)量評價觀念、教學(xué)效率觀念。在“應(yīng)試教育”的氛圍中，中學(xué)英語課在許多方面被人為地加上了很濃的考試實用色彩。學(xué)校對老師的評價常取決于學(xué)生考分的多少，不少老師認(rèn)同了這種評價標(biāo)準(zhǔn)，自覺或不自覺地成為考試的奴隸、學(xué)生背記語言的監(jiān)工，使學(xué)生成為獲取考分的工具。因此，作為教師，我們決不能把自己的角色定位在這樣的價值水平上，而應(yīng)看到自身的知識結(jié)構(gòu)及各方面的素質(zhì)對學(xué)生思想觀念、價值水平、人格意志、個性發(fā)展等方面影響的優(yōu)勢，應(yīng)盡可能多地發(fā)揮這些優(yōu)勢，在課內(nèi)課外、課上課下對學(xué)生施加積極影響，注重對學(xué)生的知識掌握、智能提高、品德培養(yǎng)、自學(xué)能力等方面的教育。不單純以考分來衡量一個學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，要看學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，給學(xué)生以正確指導(dǎo)，教師要徹底改變“應(yīng)試教育”模式中無視教學(xué)效率，以高投入換取高分?jǐn)?shù)的做法，使學(xué)生從漫無邊際的題海和無休止的考試中解脫出來，實現(xiàn)生動、活潑、自主的學(xué)習(xí)[1]中學(xué)英語課作為一門有明確的教學(xué)目的和教學(xué)要求的學(xué)科，對學(xué)生也有自身特色的智能要求，在教學(xué)過程中教師必須努力培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等基本能力，以及獨立思考問題的能力。在過去幾十年的中學(xué)英語教學(xué)中，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力一直沒有引起教師足夠重視。從中學(xué)英語教學(xué)的自身特點來看，英語教學(xué)是一種優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)造，這種優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)造具體表現(xiàn)在傳授英語語言知識、發(fā)展語言交際能力、開發(fā)智力培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力的方法和技巧上。因此，在英語教學(xué)中教師要努力促使學(xué)生由知識向能力的轉(zhuǎn)化，在這種轉(zhuǎn)化的過程中使他們的知覺得到發(fā)展，記憶得到訓(xùn)練，思維得到強化。從另一方面來看，學(xué)生的智能素質(zhì)是以知識素質(zhì)為基礎(chǔ)的。同時，智能素質(zhì)的提高又能進(jìn)一步促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

1學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是提高英語素質(zhì)的前提

就教育學(xué)家彌爾.涂而干認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)的材料的興趣?！盵2]就是說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在起點，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的直接動力。這不僅要求教師具有一定的語言水平，而且要遵循教學(xué)規(guī)律，更重要的是要了解學(xué)生，熱愛他們，在有限的英語教學(xué)中與學(xué)生溝通感情，激發(fā)求知欲望。只有學(xué)生感興趣的東西，他們才會積極地開動腦筋，認(rèn)真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲取最必要的知識。我在教學(xué)中，本這嚴(yán)格的要求，學(xué)以致用的原則，對學(xué)生的點滴進(jìn)步及時表揚，讓學(xué)生感到自己不斷在進(jìn)步，增強學(xué)習(xí)自信心。對后進(jìn)生經(jīng)常與他們談心交友，幫助它們排憂解難，鼓勵其樹立自信心。古人說：“親其師，而信其道。”[3]這樣，學(xué)生喜歡老師，自己也愛上了英語這門學(xué)科。

2加強基本訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，是提高英語素質(zhì)的基礎(chǔ)

中學(xué)英語教學(xué)是打基礎(chǔ)階段，聽、說、讀、寫是英語教學(xué)基本訓(xùn)練的四個方面。這四個方面是相互促進(jìn)，相互制約的，在不同的學(xué)習(xí)階段，有不同的側(cè)重。我在教學(xué)中堅持聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，對學(xué)生進(jìn)行基本訓(xùn)練。

1）值日生報告。課前3～5分鐘搞“Duty Report”， “Free Talk”，由值日生用英語報告日期、天氣、出勤等。逐步過渡到介紹自己、朋友、家庭、學(xué)校等，保證每個學(xué)生都有表述的機會。

2）用英語授課。教師用英語組織課堂教學(xué)不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，也有利于學(xué)生直接用英語思維的習(xí)慣。課堂上多講英語也有一個原則，那就是實用性和有效性。教師所使用的語言不能超過學(xué)生的實際水平，不宜用英語解釋太抽象和太復(fù)雜的語言概念和知識。Use English if Possible，Use Chinese When Necessary.

3）運用直觀教具和電教手段，培養(yǎng)聽說能力。我校是電視電腦進(jìn)教室的學(xué)校。根據(jù)教材我盡可能利用實物、圖片、錄音機、電視機、電腦等進(jìn)行英語教學(xué)，形象直觀，生動活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的英語，對培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運用英語能力起著極其重要的作用。

4）分級要求。在詞匯方面，我按“四會”的要求，對每課的重點，要求學(xué)生一定會讀，會拼寫。采用聽寫、英漢互譯、填寫所缺的字母等形式，幫助和引導(dǎo)學(xué)生熟記。在單詞拼寫上，適時地介紹些拼讀規(guī)則，啟發(fā)學(xué)生動耳、動腦、動口、動手參加課堂練習(xí)，從口頭練習(xí)到書面鞏固。

3課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，把英語教學(xué)課上成語言實踐課，是提高英語素質(zhì)的主渠道

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，英語課堂教學(xué)不是單純傳授知識，更重要的是組織各種活動，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己實踐，是學(xué)生獲得更多的實踐機會，把英語當(dāng)作一種語言的交際工具來運用。

1）精講多練。在課堂教學(xué)中，我堅持精講多練的原則，以學(xué)生為主體，采用多種組織形式，把課堂上的大部分讓給學(xué)生練習(xí)，讓他們積極參與，team/row work，pair/group work等活動。在操練階段采用集體方式開展大面積的全班或半班，分排或分行等操練活動，這具有省時、高效、活動面大等特點。練習(xí)階段則較多地采用雙人活動和小組活動。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以是同桌兩人一組，也可以是前后桌兩對同學(xué)組成四人小組，開展問答、信息交換，角色扮演等游戲活動。

2）創(chuàng)造環(huán)境，搞活課堂。利用情景教學(xué)可以充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性。在教學(xué)“打電話”、“購物”、“看病”“問路”等課程時，我有選擇地推選幾個小組，讓他們在課堂上表演。學(xué)是活動時，教師走下講臺，由：“演講者”、變成了“監(jiān)督者”和“協(xié)助者”。通過這些活動讓學(xué)生在和諧的氣氛中進(jìn)行語言交流，集思廣益，開闊思路，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

4培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，是提高英語素質(zhì)教育的關(guān)鍵

時代發(fā)展到今天，“教學(xué)生學(xué)”是低層次，“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”才是高層次。在我國實施素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)當(dāng)把如何培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛思考和會學(xué)習(xí)、會思考的能力作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要任務(wù)之一。

英語這門課程不同于數(shù)、理、化，是一門工具課。它的教學(xué)目的是著重培養(yǎng)學(xué)生用英語作為工具進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力，而這種運用語言的能力，是在語言實踐中培養(yǎng)的。因此，教師怎樣把基礎(chǔ)英語不是單純作為知識而更重要的是作為工具來教，引導(dǎo)學(xué)生不是把英語作為理解知識而是作為掌握工具來學(xué)。要提高英語素質(zhì)，關(guān)鍵在于把學(xué)生所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)生在遷移運用知識的基礎(chǔ)上踹摩總結(jié)，掌握概括，形成探索，獲取新知識的能力，真正達(dá)到“教是為了不教”的程度。

5培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，堅定的學(xué)習(xí)意志，是學(xué)好英語的保證。

英語素質(zhì)的提高，有賴于長期的科學(xué)的訓(xùn)練，也需要依靠學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅定的學(xué)習(xí)意志。在教學(xué)過程中，我充分挖掘教材中一些貼近生活的課文，組織學(xué)生分角色進(jìn)行表演，使他們在運用過程中逐漸認(rèn)識到英語在現(xiàn)實生活中的重要位置，從而不知不覺地樹立起學(xué)好英語的動機，有了正確的動機，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就自覺、主動，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步上升，為進(jìn)一步學(xué)好英語打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中教師也要注意幫助學(xué)生在不斷克服困難中培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，只有培養(yǎng)學(xué)生具有堅定的意志，他們才能在學(xué)習(xí)中戰(zhàn)勝困難，不斷前進(jìn)。

教師是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為英語教師不但要教給學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，還必須和我們培養(yǎng)人才的總目標(biāo)一致，寓思想教育于語言教學(xué)之中，寓興趣能力的培養(yǎng)于語言學(xué)習(xí)之中；寓社會和文化知識于語言實踐中，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又達(dá)到素質(zhì)教育機的目的。造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

綜上所述，只有以聽說為突破口，才能提高學(xué)生使用語言的技能，達(dá)到運用語言進(jìn)行交際的目的。英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際。口語交際在選詞和使用語法方面比書面語更為簡單、隨便。而造成目前聽說教學(xué)滯后的原因則是傳統(tǒng)的英語教學(xué)與評估模式。因此，只有摒棄那種以傳授傳統(tǒng)知識為主而忽視學(xué)生語言實際能力的培養(yǎng)的落后做法，從根本上更新教師的教學(xué)觀念，提高教師自身運用語言的能力，才能達(dá)到語英教學(xué)大綱的要求，全面提高學(xué)生的語英素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 愛彌爾.涂爾干，道德教育[M].上海：上海人民出版社，2001.

[2] 孔子：生活.讀書.新知 三聯(lián)書店，1999.

[3] [英]卡爾.波普爾， 客觀知識[M]. 上海：上海譯文出版社，1987.171，207.