聽障學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系研究

摘要：一般學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方法與體系很難很好的適應(yīng)于聽障學(xué)生。因此，有必要針對聽障學(xué)生特征，構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系。在這種背景下，本文首先對聽障學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的相關(guān)理念進(jìn)行了概述，進(jìn)而從要點與模式著手，分析了聽障學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建方式。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生；綜合性學(xué)習(xí)；質(zhì)量評價；體系

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1引言

所謂綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料加以分析處理，根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)給予價值判斷的歷程。與普通學(xué)生相比，聽障學(xué)生具有如下特征：一是聽障學(xué)生的感知覺特征；二是聽障學(xué)生的記憶特點。針對聽障綜合性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)利用質(zhì)量評價的方法，有系統(tǒng)且有效的了解聽障學(xué)生的特性和能力表現(xiàn)，根據(jù)質(zhì)量評價的結(jié)果提供學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和符合聽障學(xué)生特色的教學(xué)設(shè)計?，F(xiàn)有學(xué)習(xí)質(zhì)量評價難以全面、真實的掌握特殊教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，不利于有針對性地推進(jìn)特殊教育的發(fā)展。本研究從理論上構(gòu)建了一套適用于聽障學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，有利于科學(xué)地全面地把握當(dāng)今特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量實際狀況。從實踐方面，使用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法實地開展聽障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)查，初步掌握聽障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)狀，并且能為進(jìn)一步掌握視障、智障等其他特殊學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)狀提供借鑒。

2聽障學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系概述

質(zhì)量評價在適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)用上，和普通學(xué)習(xí)并無太大差異，因此一般的測量和質(zhì)量評價技巧上，可以使用在適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)上。適應(yīng)聽障學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量評價，主要是為了篩選、構(gòu)建相應(yīng)課程，以及為對聽障學(xué)生進(jìn)行評價、診斷、教學(xué)計劃等目的而實施（鐘毅平，譚千保，方柳，2006）。質(zhì)量評價主要是由測驗專家、教育心理學(xué)者等執(zhí)行，質(zhì)量評價時選用和課程目標(biāo)相符合的測驗，來探討聽障學(xué)生經(jīng)歷了某一課程學(xué)習(xí)后的成績。近年來，我國特殊教育工作者提出了“醫(yī)教結(jié)合”的理念，其有機(jī)地融合和運用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)康復(fù)的手段和方法，科學(xué)有效地對殘疾孩子進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)，能夠有效促進(jìn)殘疾學(xué)生的身心健康。目前特教學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的研究幾乎沒有，相關(guān)文獻(xiàn)大多都是從特校聽障學(xué)生單一學(xué)科教學(xué)角度研究，很少關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程，而且當(dāng)前還沒有衡量特校聽障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系，因此，在新課程理念的實施背景下，很難從宏觀角度把握當(dāng)今特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況。

基礎(chǔ)教育新課程改革對學(xué)習(xí)質(zhì)量評價提出了新的更高要求，要適應(yīng)新課改的教育理念從知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)教學(xué)模式從教師傳授知識到學(xué)生主動探索的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)從學(xué)問性知識的學(xué)習(xí)向真實生活訓(xùn)練、實踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)質(zhì)量評價應(yīng)該朝著多元化、動態(tài)化、情境化、質(zhì)化和互動協(xié)作的方向發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)對聽障學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價體系進(jìn)行重構(gòu)。

3聽障學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

3.1評價體系的構(gòu)成

除成績之外，綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系還應(yīng)包括情感培養(yǎng)、民族融合、身心發(fā)展等多項內(nèi)容。一般而言，針對聽障學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)包括如下幾部分內(nèi)容。第一，必須要有明確的質(zhì)量評價目的（李啟隆，李明，將雪峰，2007）。由于聽障學(xué)生的特性差異很大，所以在對聽障學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評價時，必須了解到質(zhì)量評價的主要目的是要了解學(xué)生能夠做什么？第二，評價應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。因為通過質(zhì)量評價可以了解到聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特別需求，而一切教學(xué)活動均以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，因此質(zhì)量評價也應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)來擬定質(zhì)量評價計劃與內(nèi)容，確保使目標(biāo)、教材與質(zhì)量評價互為連貫。第三，應(yīng)考慮學(xué)生身心成熟度與個別差異。不同的學(xué)生在身心成熟度、能力水準(zhǔn)、認(rèn)知及各種經(jīng)驗上都有所不同。對聽障學(xué)生而言，個別差異尤其明顯，更應(yīng)了解到聽障學(xué)生的主要缺陷。第四，制定可達(dá)成的目標(biāo)。質(zhì)量評價的內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，必須依據(jù)聽障學(xué)生的實際能力水平來制定，所以通過適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量評價可以了解到聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來制定可達(dá)成的長、短期目標(biāo)，并可作為教學(xué)決策規(guī)劃與設(shè)計時的重要依據(jù)（周朝坤，張盼盼，2012）。第五，注意其適當(dāng)性。對于質(zhì)量評價的內(nèi)容、時間與過程的安排，必須具備個別化的特色，按照聽障學(xué)生的能力水準(zhǔn)及狀況來調(diào)整，指導(dǎo)的方式也應(yīng)力求簡單。

3.2評價體系應(yīng)用的保障因素

綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是經(jīng)過某種特定程序，選擇適當(dāng)?shù)臏y驗方法，運用具體化標(biāo)準(zhǔn)，作為教學(xué)效果的判斷，以決定下一步該如何進(jìn)行的過程。在這一過程中最基礎(chǔ)的就是該如何選擇適當(dāng)?shù)臏y驗方法和經(jīng)過測驗后所取得的原始資料該如何處理，并加以解釋和應(yīng)用。測量方法的選擇和編制既然是綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量評價中不可或缺的一環(huán)，教師必須要能夠判斷測驗質(zhì)量的好壞，即判定測驗的信度、效度、臨界值和實用性。所謂信度，就是指一個測驗所測得成績的可靠性或穩(wěn)定性，也即指同一群受試者，在同一測驗上，數(shù)次測量結(jié)果的一致性。一般檢驗信度的方法有：再測法、折半法、復(fù)本法、變異數(shù)分析法等（黨建強(qiáng)，劉建平，鞠晨，2005）。效度是指一個測驗?zāi)軌蜻_(dá)到預(yù)期的程度。效度的種類一般而言可分為外在效度、內(nèi)在效度、關(guān)聯(lián)效度及建構(gòu)效度。臨界值是代表一個特定群體的數(shù)值，可比較測驗成績的一個標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。其作用可讓教師了解學(xué)生能力的高低；可讓教師比較兩種不同測驗成績的好壞；可讓教師知道學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的效果。選取及編制測驗時，固然要考慮到信度、效度、客觀性及臨界值等標(biāo)準(zhǔn)，施測時也應(yīng)考慮時間、教室、器材設(shè)備、人員、經(jīng)費及可行性等實際的因素。

3.3評價方案實踐

首先是選擇評價對象。被試對象應(yīng)為進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)聽障學(xué)生，參照組為未進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的聽障學(xué)生。由于這一生理缺陷，致使聽障學(xué)生在心理上、語言表達(dá)上有很多不同之處。在語言方面，由于聽力障礙，聽障學(xué)生無法和正常學(xué)生一樣達(dá)到良好的語言表達(dá)能力，其語言表達(dá)水平和閱讀能力與年齡不同步。這兩點在選擇評價對象時應(yīng)給予關(guān)注，盡量能夠得到聽障學(xué)生的認(rèn)同。其次是在上述體系的指導(dǎo)下進(jìn)行問卷設(shè)計。在問卷的編制時，主要考慮了以下幾個方面：每題只包含一個觀點，避免兩個或兩個以上的觀點出現(xiàn)在同一個題目中，造成題目似是而非；題目數(shù)量適中，題目過多，作答者容易產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致敷衍塞責(zé)或不予回答，題目過少則無法保證收集到足夠的信息，以至影響研究結(jié)論，問卷預(yù)計20分鐘左右能夠完成作答，避免詢問有關(guān)禁忌、愛好和個人隱私之類的問題。最后是數(shù)據(jù)處理，有效問卷所得數(shù)據(jù)可運用excel和SPSS統(tǒng)計軟件包進(jìn)行處理。數(shù)據(jù)差異檢驗主要采用t檢驗。在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)上，得到相應(yīng)的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周朝坤，張盼盼.聽障學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法探析[J].西藏教育，2012年第1期.

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