民族地區(qū)法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽寫教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘要：法語(yǔ)聽寫是法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試TFS4的難點(diǎn)之一，也是高校法語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文擬根據(jù)法語(yǔ)聽寫的特點(diǎn)探討聽寫教學(xué)的改革策略和實(shí)施要點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)廣西民族大學(xué)法語(yǔ)聽寫教學(xué)方法的科學(xué)化、多元化，培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：法語(yǔ)聽寫、教學(xué)現(xiàn)狀、改革、對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1廣西民族大學(xué)法語(yǔ)聽寫教學(xué)現(xiàn)狀

1.1法語(yǔ)聽寫概況

聽寫在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用已有幾百年歷史，作為語(yǔ)言教學(xué)及測(cè)試中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它不僅考察參與者聽與寫的能力，更是對(duì)聽寫者語(yǔ)言能力的全面檢驗(yàn)。語(yǔ)言學(xué)家BrownBarnard認(rèn)為，聽寫是項(xiàng)強(qiáng)有力的心理技能，它能訓(xùn)練學(xué)生的聽力、正確的書寫和對(duì)語(yǔ)言序列短期記憶的能力。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家J.W.Oller 提出，聽寫考察的是學(xué)生多方面的語(yǔ)言能力和知識(shí)，可以綜合衡量聽者的語(yǔ)言水平?？梢钥闯?，聽寫是提高和檢測(cè)語(yǔ)言水平的重要手段。

法語(yǔ)聽寫是對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)者總體語(yǔ)言能力的全面檢驗(yàn)，它考察聽寫者的聽辨、理解、書寫、記憶能力及其語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)法水平、對(duì)法國(guó)文化的了解，甚至個(gè)人心理素質(zhì)等等，堪稱極其復(fù)雜的檢驗(yàn)過(guò)程。因此，法語(yǔ)聽寫一直是法語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是全國(guó)法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)統(tǒng)考TFS4（Test de francais de spécialité niveau 4）的必考項(xiàng)目。

1.2廣西民族大學(xué)法語(yǔ)聽寫教學(xué)模式

廣西民族大學(xué)法語(yǔ)聽寫教學(xué)貫穿整個(gè)法語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段，分為日常訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練兩種形式。日常訓(xùn)練從新生入學(xué)第一個(gè)教學(xué)周開始，主要針對(duì)音素、單詞、動(dòng)詞變位、短語(yǔ)、短句等等進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。隨著教學(xué)的深入，聽寫素材的長(zhǎng)度、難度也會(huì)逐漸增加，最終過(guò)渡到長(zhǎng)度為150-200個(gè)單詞的法語(yǔ)短文。

以筆者所授廣西民族大學(xué)2011級(jí)法語(yǔ)本科班為例，從入學(xué)第一周語(yǔ)音階段開始，教師就開始簡(jiǎn)單的語(yǔ)音聽寫，例如，元音/a/、/o/、/i/、/u/、/y/的辨音聽寫；鼻化元音的辨音聽寫如un和an；清濁輔音的辨音聽寫如tout和doux，以及連音、聯(lián)誦等聽辨練習(xí)。短文聽寫從第一學(xué)年第二學(xué)期開始進(jìn)行，每段短文控制在150個(gè)單詞左右，每周至少開展一次，內(nèi)容以語(yǔ)法為主線層層推進(jìn)，力求采用學(xué)生在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際任務(wù)中最常用的單詞及用法，選擇能體現(xiàn)文化特色的詞匯，段落篇章涉及多類型主題和體裁，涵蓋學(xué)習(xí)、社會(huì)生活及歷史文化等方面。強(qiáng)化訓(xùn)練通常在全國(guó)法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)統(tǒng)考前一個(gè)月開始，主要通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練、模擬測(cè)試等形式開展。學(xué)生在四周左右的時(shí)間里，通過(guò)每周一次的模擬考場(chǎng)環(huán)境下的測(cè)試，達(dá)到強(qiáng)化聽寫技巧的目的。

1.3廣西民族大學(xué)法語(yǔ)專四聽寫成績(jī)分析

自2005年全國(guó)開展法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)統(tǒng)考以來(lái)，從考試得分情況來(lái)看，全國(guó)應(yīng)試高校在聽寫這一項(xiàng)目上的平均得分普遍較低，而廣西民族大學(xué)法語(yǔ)專業(yè)的聽寫項(xiàng)目得分更是低于全國(guó)平均水平。以2011年全國(guó)高校法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)（TFS4）統(tǒng)測(cè)成績(jī)?yōu)槔?法語(yǔ)聽寫滿分10分， 全國(guó)平均得分為2.3分， 廣西民族大學(xué)08、09級(jí)法語(yǔ)本科平均得分為1.95分。應(yīng)屆生的全國(guó)平均分為2.62分，廣西民族大學(xué)09法本應(yīng)屆生得分為1.74分。由此可見，聽寫是廣西民族大學(xué)法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的弱項(xiàng)之一。

2少數(shù)民族地區(qū)法語(yǔ)聽寫教學(xué)的制約因素

2.1民族教育的特殊性

作為一所民族高校， 廣西民族大學(xué)有部分學(xué)生來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)。以廣西民族大學(xué)11級(jí)法語(yǔ)專業(yè)為例，全班學(xué)生31人，壯族學(xué)生7人，瑤族、仫佬族學(xué)生各一名，少數(shù)民族學(xué)生占班級(jí)總?cè)藬?shù)的29%。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)法語(yǔ)時(shí)，必然受到少數(shù)民族語(yǔ)言發(fā)音的負(fù)面影響，造成發(fā)音不準(zhǔn)、辨音困難、甚至表達(dá)錯(cuò)誤。例如，廣西方言發(fā)音中沒有卷舌音zh、ch、sh、r， 因此，少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)常發(fā)生聽辨錯(cuò)誤。此類語(yǔ)音上的母語(yǔ)負(fù)遷移為少數(shù)民族學(xué)生的法語(yǔ)聽寫帶來(lái)了很大的困擾和障礙。

2.2 民族教育的制約因素

我國(guó)少數(shù)民族多聚居在地處偏僻的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育相對(duì)落后、教學(xué)資源較匱乏、信息較閉塞。廣西民族大學(xué)法語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)狀是少數(shù)民族學(xué)生多，部分學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱， 外語(yǔ)能力差，對(duì)語(yǔ)言敏感程度低。此外，法語(yǔ)聽寫教學(xué)還受到一些客觀條件的限制。目前國(guó)內(nèi)尚沒有基礎(chǔ)階段法語(yǔ)聽力或聽寫統(tǒng)編教材，教學(xué)中需要教師自行選擇素材，有一定的隨意性和局限性。而廣西民族大學(xué)法語(yǔ)系師資力量相對(duì)短缺， 師生比不高；承擔(dān)法語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)的基本為中青年教師，教學(xué)任務(wù)繁重，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力仍需提高。

3 基礎(chǔ)階段聽寫教學(xué)改革的對(duì)策研究

3.1根據(jù)歐標(biāo)教學(xué)

歐標(biāo)的全稱是Le Cadre Européen Commun de Référence，即《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》（以下簡(jiǎn)稱歐標(biāo)），是由歐洲理事會(huì)制定的關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)及評(píng)估的一個(gè)共同參照基礎(chǔ)。該框架為外語(yǔ)水平規(guī)定了等級(jí)，詳細(xì)地描述了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效交流時(shí)所必須掌握的技能和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

教師要參考?xì)W標(biāo)對(duì)A1、A2、B1級(jí)聽力理解能力的要求，制訂基礎(chǔ)法語(yǔ)階段聽寫教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。例如《自我評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)聽力理解B1水平能力的描述中有一條是：“我偶爾能在語(yǔ)境的幫助下猜出生詞的意思，能在熟悉的話題中聽懂一句話的意思?！睂W(xué)生可以根據(jù)此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己的聽力理解水平，并根據(jù)要求制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同語(yǔ)境的聽力材料，有針對(duì)性地訓(xùn)練自己對(duì)語(yǔ)境的理解和把握能力。

3.2根據(jù)法語(yǔ)聽寫的特點(diǎn)訓(xùn)練

語(yǔ)言學(xué)家Hughes把聽寫分為五個(gè)過(guò)程，即語(yǔ)音輸出→速記→解碼→儲(chǔ)存→書面輸出。聽寫是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，聽寫者遇到的“聽不懂”、“記不住”、“寫不對(duì)”幾大問(wèn)題恰巧對(duì)應(yīng)聽寫的逐個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)中，要根據(jù)法語(yǔ)聽寫的規(guī)律和特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)、展開聽寫各環(huán)節(jié)針對(duì)訓(xùn)練。

1）語(yǔ)音輸出過(guò)程

學(xué)生在語(yǔ)音輸出階段出現(xiàn)信息接收失誤， 究其原因，主要根源是語(yǔ)音和文化兩大因素。首先，從語(yǔ)音方面來(lái)看，法語(yǔ)的讀音規(guī)則復(fù)雜、語(yǔ)速較快、語(yǔ)流中的音變現(xiàn)象多—如弱化/濁化現(xiàn)象、同（近）音詞多、以及某些讀音規(guī)則的特殊性—詞末輔音不發(fā)音和連音、聯(lián)誦等，均構(gòu)成了聽寫的難點(diǎn)。教師在法語(yǔ)入門階段一定要幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，在日后的教學(xué)中才能事半功倍。

2）速記、解碼及儲(chǔ)存過(guò)程

速記并不是簡(jiǎn)單地提高書寫速度，而是用比文字簡(jiǎn)單得多的筆畫和一些縮寫符號(hào)來(lái)表示語(yǔ)音或詞語(yǔ)從而達(dá)到快速書寫的目的。本科學(xué)生雖然沒有接受過(guò)系統(tǒng)的速記訓(xùn)練，仍要了解一些速記技巧，如首字母記錄、縮寫、簡(jiǎn)寫， 甚至自己設(shè)計(jì)圖像或符號(hào)，以加快書寫速度。同時(shí)要掌握一些常用的常用的速記符號(hào)，如用“～ ”表示“non”； 用“×”表示“錯(cuò)誤、否定”，“√ ”表示“正確、肯定”等等。

3）書面輸出過(guò)程

聽寫的書面輸出過(guò)程是將語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換為文字的重要過(guò)程，是決定法語(yǔ)聽寫質(zhì)量最關(guān)鍵的因素。它取決于聽寫者的語(yǔ)言基礎(chǔ)，也就是法語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，是最根本的問(wèn)題。法語(yǔ)具有非常龐雜的語(yǔ)法體系，語(yǔ)法規(guī)則也非常多，在聽寫中必須注意把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，如冠詞，名詞單復(fù)數(shù)，主謂語(yǔ)性數(shù)一致，時(shí)態(tài)配合，句子結(jié)構(gòu)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大小寫等。語(yǔ)法教學(xué)的重要性自然毋庸繁述，教師必須將語(yǔ)法教學(xué)效果應(yīng)用到聽寫過(guò)程中，保證聽寫在文字輸出過(guò)程中的準(zhǔn)確性。

綜上所述，法語(yǔ)聽寫是法語(yǔ)基礎(chǔ)階段語(yǔ)音、語(yǔ)法、文化教學(xué)的綜合縮影，聽寫教學(xué)決不能孤立進(jìn)行，要貫穿到法語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

3.3實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變

新世紀(jì)教育教學(xué)理論的多元化和教學(xué)法的不斷成熟給高校法語(yǔ)教師提出了新的更高要求。教師要因材施教， 進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，尤其是在語(yǔ)音階段，要針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生發(fā)音的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，聽寫教學(xué)不能囿于聽力范圍，要求語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)多管齊下，不可偏廢。同時(shí)，教師也要轉(zhuǎn)變自己的角色，發(fā)揮教學(xué)行為中的主導(dǎo)作用，突破傳統(tǒng)教學(xué)法滿堂灌的局限，結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)法、交際教學(xué)法，開展策略訓(xùn)練（如元認(rèn)知策略），轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從授人以魚到授人以漁，教會(huì)學(xué)生利用多種資源，自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生是教學(xué)行為的主體， 教師在開展聽寫訓(xùn)練時(shí)， 要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，利用多媒體教室， 應(yīng)用新技術(shù)， 實(shí)現(xiàn)聽寫形式的多樣化。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課后的自主訓(xùn)練，增加閱讀量，了解法國(guó)文化。聽力訓(xùn)練不拘泥于聽寫的形式，學(xué)生可以利用RFI等資源及時(shí)掌握時(shí)事新聞，了解法國(guó)文化、藝術(shù)、音樂、電影、社會(huì)等信息。

4小結(jié)

法語(yǔ)聽寫是高校法語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)的重要一環(huán)，廣西民族大學(xué)法語(yǔ)專業(yè)經(jīng)歷了三十余年的發(fā)展，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上亟需改革，以適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需要。尤其是基礎(chǔ)階段法語(yǔ)聽寫教學(xué)，在教學(xué)方法上要更加多元化，在教學(xué)模式上則要由教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)變。這項(xiàng)改革對(duì)高校法語(yǔ)教師提出了更高的要求，同時(shí)也為法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的完善帶來(lái)了新的希望。

參考書目

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