淺談醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的滲透

摘要：在醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，以課程中涉及的科研創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新思想，以課程教學(xué)的具體要求強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思想等形式進(jìn)行創(chuàng)新教育的滲透。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格為基本價(jià)值取向的教育。國(guó)外稱其為創(chuàng)造教育，主要有三方面內(nèi)容：發(fā)明創(chuàng)造的知識(shí)技巧和經(jīng)驗(yàn)的教育；以提高思維能力和想象力為目標(biāo)的創(chuàng)造力訓(xùn)練；指創(chuàng)造性教育，即在普通教育中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為目標(biāo)開(kāi)展的各項(xiàng)教育活動(dòng)。但是，由于我國(guó)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生多，基礎(chǔ)課程教學(xué)方式基本上是對(duì)教科書(shū)內(nèi)容為主的課堂講授，容易造成學(xué)生知識(shí)單一、技能有限，而且十分不利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。為此，我們思考在有限的師資力量下，如何能夠有效進(jìn)行創(chuàng)造性教育的滲透和輸入。

1 以課程中涉及的科研創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新思想

醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)課程是介于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床課之間的橋梁課程。在課程教學(xué)中傳統(tǒng)寄生蟲(chóng)病發(fā)病的減少使得不少同學(xué)會(huì)感覺(jué)寄生蟲(chóng)病不受重視，乃至于忽視本門課程的學(xué)習(xí)，更不愿費(fèi)力氣去思考新理念和新想法。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中會(huì)積極準(zhǔn)備，在適當(dāng)中的時(shí)機(jī)，有的放矢地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的思考。在瘧原蟲(chóng)的教學(xué)中，瘧疾和諾貝爾獎(jiǎng)的關(guān)系會(huì)引起學(xué)生的高度關(guān)注：法國(guó)軍醫(yī)拉弗朗（Alphonse Laveran）和英國(guó)醫(yī)生羅納德·羅斯（Ronald Ross）分別確定瘧疾的病原體和傳播瘧疾的媒介是按蚊，他們分別獲得了1902年和1907年的諾貝爾生理與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。后來(lái)，瑞士化學(xué)家米勒（Miller）博士發(fā)明了DDT殺滅蚊子，因而獲得1948年諾貝爾生理與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。向來(lái)有諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)風(fēng)向標(biāo)之稱的國(guó)際生物醫(yī)學(xué)大獎(jiǎng)拉斯克-狄貝基臨床醫(yī)學(xué)研究獎(jiǎng) （Lasker DeBakey Clinical Medical Research Award），也非常青睞瘧疾研究人員，中國(guó)科學(xué)家屠呦呦以她在青蒿素 （Artemisinin） 的發(fā)現(xiàn)及其應(yīng)用于治療瘧疾方面所做出的杰出貢獻(xiàn)獲此殊榮。還有近2年內(nèi)，在Nature等影響力非常大的科學(xué)雜志，高度關(guān)注了瘧疾疫苗的研究進(jìn)程[1，2]。這些很引人注目的成就與學(xué)生學(xué)習(xí)的瘧原蟲(chóng)密切相關(guān)。能夠引起學(xué)生的興趣并且有可能去進(jìn)行深入的研究和探索。在醫(yī)學(xué)節(jié)肢動(dòng)物的學(xué)習(xí)后就有同學(xué)深入思考蟑螂和變態(tài)反應(yīng)性鼻炎的關(guān)系，我們也對(duì)其進(jìn)行了積極有效的幫助和部分實(shí)驗(yàn)條件的提供，最終該同學(xué)實(shí)驗(yàn)順利展開(kāi)，也獲得了非常有意義的結(jié)果[3]，這個(gè)例子在課堂上也會(huì)經(jīng)常提供給學(xué)生，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，身邊的事物不缺少發(fā)現(xiàn)，只缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。

2 以課程教學(xué)的具體要求強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思想

學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)》這門課之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《人體解剖學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《生物化學(xué)》、《生理學(xué)》、《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》、《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》、《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，具備了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我們課程教學(xué)中積極采用問(wèn)題為中心的啟發(fā)式教學(xué)法和案例教學(xué)法，在問(wèn)題為中心的啟發(fā)式教學(xué)中，我們給出特定問(wèn)題，由學(xué)生暢所欲言闡述自己的看法；在案例教學(xué)法中，主體更是學(xué)生，主要是學(xué)生代表上講臺(tái)來(lái)講解病例的具體的問(wèn)題，解決辦法等等。總之從課堂上就積極給予學(xué)生一個(gè)可以突破，可以創(chuàng)新，可以打破常規(guī)的地方；當(dāng)然這樣也對(duì)我們的教師素質(zhì)提出了更高的要求，老師不僅要對(duì)課堂教授的內(nèi)容有高度的掌控力，更要對(duì)隨時(shí)可能出現(xiàn)在學(xué)員探索討論過(guò)程中專業(yè)問(wèn)題有很好的解析。課程作業(yè)也要打破傳統(tǒng)的提出幾個(gè)復(fù)習(xí)思考題的模式，我們的課程作業(yè)往往是教師指定或者學(xué)員自由選定一些參考書(shū)籍和雜志，學(xué)生廣泛閱讀后寫出文獻(xiàn)綜述。首先，能夠提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，為今后參加科研工作打基礎(chǔ)，有效彌補(bǔ)了課堂講授和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的不足。其次，可以激發(fā)自學(xué)熱情，通過(guò)資料查閱能擴(kuò)大知識(shí)面，而且增加了對(duì)醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的興趣。再者，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用，是打破那種死記硬背、考后便忘的舊模式，是探索新的作業(yè)及考核評(píng)價(jià)的積極嘗試。

適應(yīng)社會(huì)的迅速變革與發(fā)展，創(chuàng)新教育尤為重要，我們?cè)卺t(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)過(guò)程有目的，有方法，有步驟推進(jìn)創(chuàng)新教育，對(duì)于塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神有至關(guān)重要的意義，也是教育教學(xué)的非常有意義的探索。

參考文獻(xiàn)

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[2] Cécile Crosnier， Leyla Y， Bustamante S， et al. Basigin is a receptor essential for erythrocyte invasion by Plasmodium falciparum[J]. Nature， 2011，480： 534– 537

[3] 張?chǎng)螑?，盧良，劉利兵，曲萍，李英輝，黃小峰. 蟑螂致變應(yīng)性鼻炎豚鼠模型的建立[J].第四軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)2009，30（ 3）：279-281