中職教育辦學(xué)導(dǎo)向的“偏離”與“矯正”

摘 要 中職教育堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，是調(diào)整我國人力資源結(jié)構(gòu)、加快人力資源開發(fā)、提升人力資源素質(zhì)、增加社會積累的客觀要求。中職教育出現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向和以升學(xué)為導(dǎo)向的“雙向裂變”狀況，主要是由于受到中職學(xué)校生源、中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量以及追求高學(xué)歷思維和部分地方政府功利思想的影響?！俺C正”中職教育辦學(xué)導(dǎo)向的“偏離”傾向，需要堅定以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨，積極拓展招生領(lǐng)域，不斷改革教育模式，推行教育質(zhì)量評價制度，加強規(guī)制建設(shè)。

關(guān)鍵詞 中職教育；辦學(xué)導(dǎo)向；偏離；矯正

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）28-0020-05

教育的經(jīng)濟功能在于所培養(yǎng)的熟練勞動力或?qū)ｉT人才能否順利就業(yè)，以及在解決就業(yè)問題中的作用[1]。合理確定各類型、各層次教育的辦學(xué)導(dǎo)向，直接關(guān)系到國民就業(yè)狀況，也涉及到培養(yǎng)什么樣的人才，以及怎樣培養(yǎng)人才等一系列問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以及統(tǒng)籌中、高職教育發(fā)展等重要理念。各地實踐證明，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育在推進人力資源開發(fā)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、改善民生等方面發(fā)揮了重要作用。但是，隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴張，中職教育出現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向和以升學(xué)為導(dǎo)向的“雙向裂變”狀況，有關(guān)理論研究也與中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的理念相悖。有學(xué)者認為，中職教育確立以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標，對學(xué)生的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課關(guān)注不夠[2]。還有學(xué)者將就業(yè)教育稱為終極教育，認為就業(yè)教育不利于人的全面持續(xù)發(fā)展[3]?？梢?，無論是實踐層面還是理論層面，中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨尚需進一步明確，有關(guān)“偏離”辦學(xué)導(dǎo)向的狀況急需“矯正”。

一、中職教育確立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的科學(xué)依據(jù)

中職教育堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，要求中職教育的實施主體——中職學(xué)校面向社會，把滿足職業(yè)崗位需求和促進學(xué)生就業(yè)作為一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，包括人才培養(yǎng)目標的制定、教學(xué)內(nèi)容及方法的確定等，都要取向于目標崗位要求[4]，最終以畢業(yè)生就業(yè)率體現(xiàn)其辦學(xué)成果?；谌肆Y源開發(fā)視角，中職教育確立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨，有著堅實的科學(xué)依據(jù)。

（一）調(diào)整人力資源結(jié)構(gòu)

人力資源是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的重要資源，不同經(jīng)濟社會發(fā)展階段需要不同的人力資源結(jié)構(gòu)與配置。陳國慶對北京市人才需求現(xiàn)狀及類型結(jié)構(gòu)的調(diào)查表明，2000、2005、2010年北京市理論型、應(yīng)用型和實踐型三類人才需求比例分別為1∶10∶37、1∶11∶40和1∶14∶70，應(yīng)用型和實踐型人才需求量逐年上升[5]。中國人力資源市場信息監(jiān)測中心發(fā)布的《部分城市公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)市場供求狀況分析》表明，2012年第四季度中職（含職業(yè)高中、技工學(xué)校、普通中專）、高職高專、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)崗位與求職者比例分別為1.28、1.01、0.93[6]。2013年第一季度仍呈現(xiàn)出中、高級技能人才供不應(yīng)求，初級技能勞動者用人需求大幅增長的狀況[7]，中職畢業(yè)生市場需求量最大。與之形成鮮明對照的是，大學(xué)生“就業(yè)難”問題日益突出，2013年被稱為大學(xué)生“就業(yè)史上最難季”[8]?？梢?，我國現(xiàn)實教育層次結(jié)構(gòu)不盡適應(yīng)經(jīng)濟社會對人力資源結(jié)構(gòu)與配置的需求，急需大力發(fā)展中職教育，并堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨，進而加大中職畢業(yè)生的市場供應(yīng)量。

（二）加快人力資源開發(fā)

2010年，第六次全國人口普查數(shù)據(jù)表明，我國現(xiàn)有人口總量達13.40億人（未含港澳臺地區(qū)），占全球總量19.14%，是世界上名符其實的人力資源大國。但是，由于我國擁有的6.56億鄉(xiāng)村人口接受教育年限相對較少，致使我國尚未進入世界人力資源強國行列。通過發(fā)展形式多樣的中職教育（含職業(yè)培訓(xùn)），將我國人口的數(shù)量優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，是促進經(jīng)濟社會快速發(fā)展、提高人民生活水平的有效途徑[9]。據(jù)彭麗荃2010年調(diào)查，在全國農(nóng)民工中，沒有接受過任何形式職業(yè)技能培訓(xùn)的占52.4%。文化程度越低，接受職業(yè)技能培訓(xùn)的比例也越低，文盲半文盲、小學(xué)、初中學(xué)歷農(nóng)民工沒有接受過職業(yè)技能培訓(xùn)的分別占未接受過培訓(xùn)人員總數(shù)的73.7%、66.1%和53.1%[10]。中職教育堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，通過預(yù)期的專業(yè)分工和角色定位，能夠把公民潛在的智力和體力資源轉(zhuǎn)化為社會人力資源，使個人的社會價值得以發(fā)揮，可以有效緩解教育與經(jīng)濟社會發(fā)展之間的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，實現(xiàn)人力資源與社會經(jīng)濟的合理匹配[11]。

（三）提升人力資源素質(zhì)

當前，世界各國都把提高人力資源素質(zhì)作為促進就業(yè)的根本戰(zhàn)略，大力發(fā)展職業(yè)教育成為促進民眾就業(yè)的有效途徑。從現(xiàn)實狀況看，我國出現(xiàn)的就業(yè)難除教育層次發(fā)展不盡適應(yīng)勞動力市場需求外，更重要的原因是待業(yè)人員缺乏必要的技術(shù)能力，或自身技術(shù)專長及水平與市場需求不匹配，影響了人力資源的合理利用[12]。同時，科學(xué)技術(shù)的不斷進步也要求企業(yè)在崗員工通過職業(yè)培訓(xùn)來不斷提升自身素質(zhì)，滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級及可持續(xù)發(fā)展的需要。賈洪波研究表明，我國高中階段教育發(fā)展滯后，嚴重制約了人力資源素質(zhì)的提高。以遼寧省為例，過去20年間有50%～74%的初中畢業(yè)生不能繼續(xù)接受教育[13]。中職教育堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，不僅能使受教育者獲得某種職業(yè)所需的技術(shù)能力，并實現(xiàn)順利就業(yè)，也將通過職業(yè)培訓(xùn)等繼續(xù)教育，關(guān)注每一名勞動者的職業(yè)生涯，增加其就業(yè)質(zhì)量和滿意度。

（四）增加社會積累總量

中國社會科學(xué)院報告顯示，2011年全國32個養(yǎng)老金統(tǒng)籌單位（31個省份和新疆兵團）有14個單位收不抵支，資金缺口達766.5億元[14]。根據(jù)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，到2015年，我國新增勞動力平均受教育年限將達到13.3年，接近或高于美國、英國、日本、韓國等發(fā)達國家。但是，由于我國企業(yè)科技水平與世界發(fā)達國家相比還有相當大的差距，高學(xué)歷人員只能“低就”。據(jù)《黑龍江日報》報道，2012年9月哈爾濱市面向社會公開招聘457名環(huán)衛(wèi)工人（其中：汽車駕駛員307人，汽車維修員30人，清掃員120人），成功報名者有7186人。其中，擁有大專、本科學(xué)歷人員分別占報名總?cè)藬?shù)的58.49%、41.11%，有29名報名者擁有碩士研究生學(xué)歷[15]。忽視人力資源市場的現(xiàn)實需求，引導(dǎo)年輕人一味追求高學(xué)歷，一方面，會導(dǎo)致就業(yè)難狀況的加劇，導(dǎo)致高學(xué)歷者占用低學(xué)歷者崗位，造成“教育過度”以及“教育資源（資金）浪費”等現(xiàn)象；另一方面，也會相應(yīng)縮短勞動者一生的工作時間，減少社會積累總量，加劇養(yǎng)老金入不敷出等狀況。

二、中職教育辦學(xué)導(dǎo)向的“偏離”及成因

（一）中職學(xué)校辦學(xué)導(dǎo)向的“偏離”

國家確立中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨，反映了教育發(fā)展“支持什么”和“限制什么”的明確指向，即職業(yè)崗位（群）需求旺盛的教育類型、層次及其專業(yè)加快發(fā)展，否則不予發(fā)展或加以限制或調(diào)整[16]。綜合各地調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前中職學(xué)校的辦學(xué)導(dǎo)向發(fā)生了明顯“偏離”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：

1.單獨舉辦對口升學(xué)班

隨機調(diào)查河北省5所中職學(xué)校發(fā)現(xiàn)，各中職學(xué)校均舉辦了對口升學(xué)（高考）班，招收學(xué)生人數(shù)占在校生總數(shù)的20%以上。某縣職業(yè)教育中心在招生公告中宣稱，“積極開設(shè)對口升學(xué)專業(yè)班，把眾多中考成績不盡人意的考生送入全國重點及一本院?！?。對這部分學(xué)生，中職學(xué)校以教育主管部門“有關(guān)對口招生的規(guī)定”及“對口升學(xué)考試大綱”為依據(jù)，安排教學(xué)計劃、設(shè)置課程等，明顯偏離就業(yè)導(dǎo)向。

2.舉辦文體特長升學(xué)班

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分中職學(xué)校在單獨舉辦“對口升學(xué)班”的同時，還模仿普通高中的做法，專門舉辦高考“體育特長班”、“音樂特長班”等，并將這部分學(xué)生同樣納入國家給予中職學(xué)生補助金的發(fā)放范圍。與普通高中一樣，這部分中職學(xué)校把主要精力放在提高高考升學(xué)率上，偏離了中職學(xué)校的立校宗旨。

3.舉辦各類高考輔導(dǎo)班

為迎合當今社會部分民眾需求，有的中職學(xué)校直接招收上年度高考落榜生，開辦各類高考輔導(dǎo)班。部分中職學(xué)校在招生公告中宣稱“參加對口升學(xué)難度小、錄取率高”等內(nèi)容。特別是天津市實行春季高考，通過聯(lián)合辦學(xué)等措施，實現(xiàn)跨省招生。河北省部分中職學(xué)校宣稱，“沒有天津戶口，同樣能參加天津市高考”等內(nèi)容，吸引更多的學(xué)生參加升學(xué)教育。

（二）中職學(xué)校辦學(xué)導(dǎo)向偏離的成因

1.拓展生源所求

由于我國計劃生育政策的實施，各地初中畢業(yè)生人數(shù)均呈逐漸減少趨勢。同時，包括高職高專在內(nèi)的高等學(xué)校招生規(guī)模仍在逐步擴大，使各地普通高中升學(xué)率大幅提升，吸引越來越多的初中畢業(yè)生到普通高中求學(xué)，中職生源銳減，招生大戰(zhàn)愈演愈烈。據(jù)周勁松等調(diào)查，生均招生成本在1000元以上的中職學(xué)校比例超過50%，出現(xiàn)了“好就業(yè)、招生難”的尷尬局面[17]。在這種情況下，中職學(xué)校為攬生源、求生存，不得已順應(yīng)學(xué)生升學(xué)要求，轉(zhuǎn)為以升學(xué)為導(dǎo)向。

2.就業(yè)質(zhì)量所致

教育部相關(guān)機構(gòu)2010年對全國71所中職學(xué)校（包括職業(yè)高中、普通中專、技工學(xué)校）的調(diào)查表明，中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率達到98.40%，其中，對口就業(yè)率為75.79%。但從就業(yè)質(zhì)量看，簽訂一年以上就業(yè)合同的就業(yè)人數(shù)僅為41.29%，起薪介于1000～1500元（含）之間就業(yè)人數(shù)接近就業(yè)學(xué)生總數(shù)的一半，享有“五險一金”人數(shù)僅占就業(yè)學(xué)生的25.28%[18]?？梢姡呔蜆I(yè)率下的中職畢業(yè)生工作流動性較大，薪酬及福利待遇低，導(dǎo)致中職學(xué)生出現(xiàn)追求高學(xué)歷的狀況。中職學(xué)校只能順應(yīng)學(xué)生要求，逐步轉(zhuǎn)向以升學(xué)為導(dǎo)向。

3.傳統(tǒng)思維所迫

受傳統(tǒng)思想的影響，當今社會出現(xiàn)了嚴重的學(xué)歷導(dǎo)向，大部分學(xué)生及家長仍把高學(xué)歷作為人生追求的目標。由于高等院校逐步加大了面向中職畢業(yè)生的招生指標，對口升學(xué)與普通高考考生畢業(yè)證完全相同，導(dǎo)致部分中職學(xué)校為攬生源打出了對口升學(xué)率高的“金字招牌”。丁良楠調(diào)查表明，約有2/3的中職學(xué)生把升學(xué)作為畢業(yè)后的重要選項。河北省某中職學(xué)校本科對口升學(xué)率達到15%以上，?？疲ê呗殻谏龑W(xué)率達到80%以上[19]。這使中職學(xué)校為獲得生源競相將升學(xué)率高作為辦學(xué)特色，逐步脫離以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨。

4.功利思想所迷

為完成國家提出的中職教育與普通高中教育規(guī)模大體相當?shù)哪繕?，部分地方政府對區(qū)域內(nèi)中職學(xué)?！捌x”辦學(xué)導(dǎo)向的狀況給予默認。教育部規(guī)定，建設(shè)示范性中職學(xué)校要求在校生最低規(guī)模為5000人，而大多中職學(xué)校在校生規(guī)模均在1000人以下[20]。為爭取國家補助資金，許多中職學(xué)校想方設(shè)法舉辦各類升學(xué)班擴張生源，以達到國家示范性中職學(xué)校核定標準、獲取資金支持的目的。對國家積極推進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的政策，部分中職學(xué)校誤讀為引導(dǎo)中職學(xué)生畢業(yè)后升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，因而加大中職教育升學(xué)導(dǎo)向的力度。

三、中職教育辦學(xué)導(dǎo)向的“矯正”策略

中職教育由就業(yè)導(dǎo)向“偏離”為升學(xué)導(dǎo)向，必將帶來諸多問題。首先，升學(xué)導(dǎo)向會促進更多的學(xué)生升入更高層次學(xué)校學(xué)習(xí)，進而加大高職高專以上文化程度勞動力比例，使人力資源結(jié)構(gòu)與當前乃至未來一段時間的人力資源市場需求結(jié)構(gòu)嚴重脫節(jié)，影響社會經(jīng)濟發(fā)展；其次，教育需求關(guān)系的市場調(diào)節(jié)是無情的，目前高職高專以上文化程度求職人員已經(jīng)供大于求，社會高學(xué)歷待業(yè)人員增加必將直接影響到社會穩(wěn)定與和諧；再次，升學(xué)導(dǎo)向會直接造成教育資源的浪費和“教育過度”現(xiàn)象，推遲民眾就業(yè)時間，加大就業(yè)成本，減少社會積累（如社會養(yǎng)老保險金等）?！俺C正”中職教育辦學(xué)導(dǎo)向的“偏離”現(xiàn)象，需要采取政府調(diào)控與市場調(diào)節(jié)相結(jié)合的措施。

（一）堅定以就業(yè)為導(dǎo)向的中職辦學(xué)宗旨

堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，可引導(dǎo)中職學(xué)校將人才培養(yǎng)目標直接指向人力資源市場的具體崗位，實現(xiàn)“人力資源市場需要什么樣的人才、就培養(yǎng)什么樣的人才”的目標。這樣，既能造就一支數(shù)以億計有理想、有道德、有文化、有紀律、懂技術(shù)、業(yè)務(wù)熟練的勞動者大軍，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人力資源的多層次需求，又能夠使每個勞動者的特長、潛能和創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來[21]。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，可使中職學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)對從業(yè)者的要求及其職業(yè)特點、工作內(nèi)容、職業(yè)規(guī)范、發(fā)展趨勢等，樹立健康、積極的就業(yè)觀，引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)會認知自我，做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)追求職業(yè)成功的動力。中職教育只有堅守以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，才能確保學(xué)生實現(xiàn)順利就業(yè)，進而實現(xiàn)人與社會的和諧發(fā)展。

（二）拓展以就業(yè)為導(dǎo)向的中職招生領(lǐng)域

中職教育就業(yè)導(dǎo)向“偏離”的根本原因在于生源緊張，解決該問題的根本出路在于改革中職學(xué)校招生辦法。按著傳統(tǒng)的教育學(xué)思維，中職教育屬于高中階段教育，這使中職學(xué)校把生源緊緊盯在初中畢業(yè)生群體之上，形成與普通高中互爭生源的態(tài)勢。事實上，我國有著龐大的農(nóng)民工群體及城鎮(zhèn)待業(yè)人員，需要接受中職教育的群體極其龐大，中職教育應(yīng)定位于培養(yǎng)中等技能水平人才的教育。中職學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力拓展社會生源，破解招生難困境。目前，世界發(fā)達國家接受中職教育的社會人士（含在校生）已經(jīng)達到50%以上，為我國中職學(xué)校拓展生源提供了寶貴經(jīng)驗。同時，中職教育還可以瞄準社會某些特殊需求拓展生源。如北京市某中職學(xué)校開設(shè)農(nóng)民文藝中專班，既有效地拓展生源，也有力支持了新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村文化建設(shè)等[22]。

（三）探索以就業(yè)為導(dǎo)向的中職辦學(xué)模式

中職教育堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，要求中職學(xué)校及時了解社會人力資源市場需求，不斷推進辦學(xué)模式改革。一方面，可有效推動中職學(xué)校依據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，加強職業(yè)道德、職業(yè)能力及職業(yè)情感教育。如在課程設(shè)置上，將原有以學(xué)科體系為標準的設(shè)置方式轉(zhuǎn)向以工作過程為導(dǎo)向、以能力為基礎(chǔ)的設(shè)置方式。另一方面，可有效促進中職教育實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，引導(dǎo)中職學(xué)校與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”等人才培養(yǎng)模式。這樣，中職學(xué)校就能夠面向生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)出具有較強實踐能力的高素質(zhì)勞動者和應(yīng)用型人才。

（四）健全以就業(yè)為導(dǎo)向的教育質(zhì)量評價制度

中職教育質(zhì)量既是校企雙方共同關(guān)注的焦點，也是全社會關(guān)注的熱點。中職學(xué)校堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的最終落腳點是確保學(xué)生順利實現(xiàn)就業(yè)，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。為讓企業(yè)擁有“用得上，留得住”的人才，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育質(zhì)量評價體系必須對所培養(yǎng)人才的知識、能力和態(tài)度等關(guān)鍵方面予以全新架構(gòu)[23]，應(yīng)包括專業(yè)對口就業(yè)率、穩(wěn)定在崗率、各階段薪酬水平、畢業(yè)生對學(xué)校服務(wù)質(zhì)量評價、用人企業(yè)對學(xué)生評價等具體內(nèi)容，評價結(jié)論可作為中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定、教育教學(xué)方法改革以及加強就業(yè)指導(dǎo)工作的重要依據(jù)。中職學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，活化辦學(xué)體制機制，緊緊貼近市場需求設(shè)置專業(yè)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強中職教育的社會吸引力。

（五）加強以就業(yè)為導(dǎo)向的相關(guān)制度建設(shè)

一是法律約束。我國1996年頒布實施了《職業(yè)教育法》，但由于法律剛性不足，缺乏實際執(zhí)行力[24]。鑒于目前我國中職教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況，職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨亟待納入到《職業(yè)教育法》之中；二是政策引導(dǎo)。我國政府于2012年2月頒布了《促進就業(yè)規(guī)劃（2011-2015年）》，提出實行更加有利于促進就業(yè)的財政保障政策、稅收優(yōu)惠政策和金融支持政策。依據(jù)我國人力資源市場的現(xiàn)實需求，發(fā)展中職教育是實現(xiàn)促進就業(yè)規(guī)劃目標的最有效途徑。中央及地方政府對中職學(xué)生進行補貼等政策應(yīng)當圍繞促進就業(yè)這個具體目標實施，進而為中職教育堅持以就業(yè)為導(dǎo)向提供動力支撐；三是制度保障。各級政府應(yīng)依據(jù)就業(yè)人數(shù)及就業(yè)質(zhì)量核定中職學(xué)校資金投入，以此激勵中職學(xué)校堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨。全面落實職業(yè)資格證書制度和職業(yè)準入制度，為中職學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)提供有利平臺。通過以就業(yè)帶動招生，實現(xiàn)中職教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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Deviation and Rectification of School-running Orientation for Secondary Vocational Education

YAN Zhi-li，WEI Hui-min

（Research Institute for Vocational Education， Hebei Normal University of Science Technology， Qinhuangdao Hebei 066004， China）

Abstract Adhering to employment-orientation for secondary vocational education is objective requirement to adjust the structure of human resources， to accelerate the development of human resources， to promote the quality of human resources and to increase the social accumulation. The generation of two-way fission between employment orientation and entering into higher school orientation of secondary vocational education is mainly due to the impacts of student source， the graduate employment quality， the thought of pursuing advanced degree and the utilitarianism of some local governments. To rectify the deviation tendency in school-running orientation of secondary vocational education， specific strategies involving firmly sticking to employment-orientated educational mission， actively expanding enrollment field， continually reforming educational pattern as well as practicing education quality evaluation system and strengthening the construction of rules and regulations are required for secondary vocational schools.

Key words secondary vocational education； school-running orientation； deviation； rectification