現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征

現(xiàn)代學(xué)徒制是從古代師傅帶徒弟的傳統(tǒng)技能傳承方式逐漸演變而來的一種強調(diào)工作場所實踐學(xué)習(xí)的職業(yè)教育形式。由于其能夠有效培養(yǎng)受教育者的實踐操作技能，可以直接緩解勞動力市場上的青年失業(yè)及技能短缺間的矛盾，自20世紀(jì)90年代以來，英國、德國、澳大利亞等發(fā)達國家普遍通過推行新的立法及實施模式等對傳統(tǒng)學(xué)徒制進行改革更新，使其成為國家職業(yè)教育體系的重要組成部分。

由于教育傳統(tǒng)和背景不同，各國對學(xué)徒制的具體理解和實施有所差異。如在德國、瑞士等具有雙元制傳統(tǒng)的國家，學(xué)徒制被認為是組織職業(yè)教育與培訓(xùn)的一種有效方式和原則，在傳統(tǒng)強調(diào)企業(yè)內(nèi)部工作情境學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，改革重點是將學(xué)術(shù)教育、技能訓(xùn)練和工作實踐有效結(jié)合起來，以實現(xiàn)工作場所的教學(xué)化以及工作場所與學(xué)校的緊密聯(lián)系與合作。澳大利亞已經(jīng)形成了比較成熟的學(xué)徒制培訓(xùn)體系，其學(xué)徒制已經(jīng)與國家職業(yè)資格框架實現(xiàn)了緊密結(jié)合，成為職業(yè)教育體系的重要組成部分，其改革重點是注重向?qū)W徒制體系中的各利益相關(guān)者提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的支持和服務(wù)，以推動學(xué)徒制的順利開展。英國把大力發(fā)展學(xué)徒制作為一項重要的國家戰(zhàn)略，通過頒布一系列政策及相關(guān)法律，學(xué)徒規(guī)模不斷擴大，并實現(xiàn)了與繼續(xù)教育學(xué)院及國家資格證書的有效結(jié)合。在具體實施方面，繼續(xù)教育學(xué)院、企業(yè)和學(xué)徒個體間在高層次相互信任基礎(chǔ)上的密切、交流與合作關(guān)系是其基本特征。

從國際視野來看，把學(xué)徒制納入到現(xiàn)代職業(yè)教育體系中來，使其成為正規(guī)職業(yè)教育的重要組成部分已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展趨勢。在實施方面，雖然學(xué)徒制在各國的表現(xiàn)形式不同，但其共同之處都是強調(diào)不同學(xué)習(xí)地點，特別是學(xué)校與工作場所之間的互動，以及不同利益相關(guān)者間的有效交流與合作。在學(xué)徒制實施的整個過程中，利益相關(guān)者都要互相支持，在保障自己利益的同時也能考慮到其他利益相關(guān)者的利益，以確保學(xué)徒培訓(xùn)的順利完成。從我國近代職業(yè)教育發(fā)展的角度來說，我國沒有學(xué)徒制的傳統(tǒng)，但半工半讀、工學(xué)結(jié)合、校企合作也一直是貫穿我國職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的一條主線，也是我國職業(yè)教育發(fā)展面臨矛盾和問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。參照國際學(xué)徒制的發(fā)展經(jīng)驗和歷程，建立穩(wěn)定、和諧的校企合作關(guān)系，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)工作情境實踐的有效融合與互動，建立行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等利益相關(guān)者積極參與職業(yè)教育的激勵機制，這也將是我國未來職業(yè)教育校企合作的發(fā)展趨勢。