關(guān)于特殊教育中班主任情感教育的探討

摘 要：特殊教育面對(duì)的是特殊群體，這對(duì)班主任工作提出更好的要求和挑戰(zhàn)。聾啞學(xué)生的教育工作更是如此，這更體現(xiàn)出班主任工作的重要、艱巨和光榮。面對(duì)特校中一顆顆純真、無(wú)暇而又是脆弱、自卑的心靈，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)復(fù)雜多變的內(nèi)心世界，班主任只有深切的關(guān)愛(ài)、真心的尊重才能使學(xué)生的心靈與教師的心靈相融，教師進(jìn)行的教育工作才能獲得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：特殊教育 班級(jí)管理 情感教育

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0224-01

熱愛(ài)學(xué)生是教師的基本要求，更是特教教師最基本的素質(zhì)。俗話說(shuō)，好的孩子人人愛(ài)，愛(ài)不好的孩子才是真正的愛(ài)。對(duì)于肢體不健全的孩子來(lái)說(shuō)，他們從小容易受到異樣的眼光，容易產(chǎn)生陰影。身體的缺陷可以靠后天的努力來(lái)彌補(bǔ)，但心靈的缺位卻很難解決，這需要學(xué)生、老師、家長(zhǎng)以及整個(gè)社會(huì)一起關(guān)愛(ài)他們。作為特教中專班主任的我更是深有感悟，因此，本文結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，就如何用愛(ài)心來(lái)理解、寬容、關(guān)心、幫助學(xué)生，讓他們自尊、自信、自強(qiáng)進(jìn)行一些探討。

1 用賞識(shí)的眼光激勵(lì)學(xué)生

英國(guó)船王老哈特，在選擇兒子小哈特能否接班時(shí)，表現(xiàn)得猶豫不決，他拿不準(zhǔn)兒子是否能擔(dān)起船王的重任。于是他開(kāi)始向世人征求意見(jiàn)，看看小哈特身上都有什么缺陷，尤其是那些致命的缺陷。于是弱點(diǎn)和不足很快被找了出來(lái)，小哈特簡(jiǎn)直一無(wú)是處，不可救藥。這讓老哈特很苦惱。一天，老哈特去教堂時(shí)，希望牧師給他拿個(gè)主意。牧師聽(tīng)后笑了起來(lái)，說(shuō)錯(cuò)誤根本不在小哈特，而是在老哈特自己身上。老哈特按照牧師的方法，重新發(fā)布消息，讓大家看看小哈特身上到底有什么優(yōu)點(diǎn)。第二天，就有人總結(jié)出了一堆小哈特的優(yōu)點(diǎn)，幾天過(guò)后，小哈特的全身都成了優(yōu)點(diǎn)。不久，小哈特繼承了老船王的工作，作為新一代的船王，很快便使哈特家族的事業(yè)有了耀眼之處。多年以后，實(shí)踐證實(shí)，小哈特完全是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)多于缺點(diǎn)的人，他把哈特家族的優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大，使哈特家族的事業(yè)更有朝氣。而在老哈特的心里卻含著深深的懺悔，險(xiǎn)些葬送掉兒子的前途。

這個(gè)故事告訴我們，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也有缺點(diǎn)。作為教師，我們就是要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們明白自身的長(zhǎng)處，讓學(xué)生自信。對(duì)于特教的學(xué)生來(lái)說(shuō)更應(yīng)如此，要讓他們明白“天生其人必有才，天生其才必有用”。為此，教師要長(zhǎng)一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)在他們心目中播灑自信的種子，讓其品嘗到成功的喜悅，感受到被欣賞的幸福，激勵(lì)學(xué)生積極向上。

2 用寬容的心理解學(xué)生

班主任整天面對(duì)一群年齡相近，思想各異，性格亦不同的聾啞學(xué)生在一起發(fā)生或這或那的問(wèn)題，“麻煩”的確不少。如何處理這些“麻煩”呢？在處理這些事情的時(shí)候，要有一顆真正關(guān)愛(ài)他們的心，不能隨便向家長(zhǎng)告狀，更不能簡(jiǎn)單的處理學(xué)生，那樣只能加重家長(zhǎng)、學(xué)生以及老師的對(duì)立，事倍功半，甚至適得其反。班主任應(yīng)該用寬容的心理解學(xué)生，以一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待學(xué)生，與他們一起迎接歡笑，一同承受苦惱，把自己放在學(xué)生的位置上，成為他們中的一員，做學(xué)生的知心朋友。

寬容遠(yuǎn)勝過(guò)指責(zé)和批評(píng)。寬容是增進(jìn)師生感情的催化劑，是使學(xué)生“親其師、信其道”的“良藥”?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，成年人犯錯(cuò)誤都不可避免，更何況一群沒(méi)長(zhǎng)大的孩子。

3 用真誠(chéng)的心來(lái)感化學(xué)生

我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)特別的調(diào)皮搗蛋班。有一次上課，幾個(gè)男同學(xué)湊在一起講話，無(wú)論我怎么提醒他們就是不聽(tīng)。后來(lái)我下了最后的“命令”說(shuō)：“誰(shuí)再說(shuō)話我可真的要認(rèn)真了”。學(xué)生沒(méi)有把我的話放在心上，而是繼續(xù)他們的“座談”，于是我體罰了調(diào)皮的同學(xué)。下課后我馬上把那幾個(gè)學(xué)生叫到辦公室，我沒(méi)有再批評(píng)他們，而是先說(shuō)，老師先向你們道歉，今天打了你們是我的不對(duì)，學(xué)生感到很驚訝，怎么老師向我們認(rèn)錯(cuò)呢？明明是我們的不對(duì)呀？真心感化了他們，他們的態(tài)度就軟了下來(lái)。我再繼續(xù)和他們分析事情的利與弊，作為學(xué)生的職責(zé)等。最后他們自己說(shuō)：“老師你還是第一個(gè)向我們道歉的老師。我們敬佩你，以后上課再也不打鬧了”。我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭并說(shuō)不光是我的課不打鬧，而是什么課都不要打鬧，盡自己的力學(xué)一點(diǎn)，至少要會(huì)做人。學(xué)生也說(shuō)一定。后來(lái)那幾位學(xué)生的情況都表現(xiàn)不錯(cuò)。

誰(shuí)都有可能犯錯(cuò)，更何況是不太懂事的學(xué)生，他們本來(lái)就是受教育者。所以，面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)，老師要寬容他們，用真誠(chéng)之心教育他們，就能感化他們，給他們以改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

4 用愛(ài)和嚴(yán)格來(lái)協(xié)調(diào)學(xué)生

“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不教要變壞。”教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，要與“嚴(yán)”緊密結(jié)合在一起。要嚴(yán)得合理，嚴(yán)得適當(dāng)，不遷就學(xué)生，不放任學(xué)生，也不溺愛(ài)學(xué)生。

對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求是教師對(duì)事業(yè)的負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)，是一種愛(ài)的表現(xiàn)。但這種嚴(yán)格又不能是單純地“嚴(yán)”，而是要伴隨著“愛(ài)意”，這又是教師高尚師德的表現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求中，要讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)心，要讓學(xué)生在嚴(yán)格中得到提高，在愛(ài)中得到成長(zhǎng)。

魯迅曾說(shuō)過(guò)：“教育是植根于愛(ài)的?！睈?ài)是教育的源泉，教師有了愛(ài)，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心和愛(ài)心，教師若能發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈中的閃光點(diǎn)，肯定他點(diǎn)滴的進(jìn)步，會(huì)收到意想不到的效果。師愛(ài)不是擠出的淚水，師愛(ài)不是裝點(diǎn)的笑容，師愛(ài)更不是喊在嘴上的口號(hào)，應(yīng)該是唱在心底的無(wú)聲的歌，師愛(ài)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教師的一言一行中，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)贊許的眼神，一句發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)都是無(wú)價(jià)的愛(ài)，讓愛(ài)灑滿每個(gè)學(xué)生的心田。

參考文獻(xiàn)

[1]陳道郁.情感教育及其在班主任工作中的應(yīng)用[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001（4）：47-49.

[2]吳云霞.班主任：情感教育的重要載體[J].江蘇教育，2007（4）：54-55.

[3]楊正惠.對(duì)聾童健康人格培養(yǎng)的研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2008（Z1）：42-43.

[4]牛芳巖.班主任應(yīng)該具有一雙慧眼[A]//河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會(huì)第十次學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，2006.

[5]劉金卯.正確對(duì)待聾生的無(wú)意識(shí)過(guò)錯(cuò)[J].現(xiàn)代特殊教育，2007（9）：28-29.