人本主義教育理念下的班級(jí)德育工作

摘 要：人本主義理論對(duì)于社會(huì)科學(xué)的諸多領(lǐng)域有著方法論層面的指導(dǎo)意義。班級(jí)德育工作是德育工作的重要組成部分，在班級(jí)德育工作中應(yīng)注意以人為本，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體作用，信任和尊重學(xué)生，合理評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生提升歸屬感，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：人本主義 德育 教育

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0223-01

人本主義強(qiáng)調(diào)“以人為本”，對(duì)社會(huì)科學(xué)的諸多領(lǐng)域有著方法論層面的指導(dǎo)意義。人本主義教育是以人本主義為方法論基礎(chǔ)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的教育思潮，對(duì)當(dāng)代學(xué)校教育產(chǎn)生了廣泛影響，影響著教育的各個(gè)領(lǐng)域。1人本主義教育理念要求在教育過程中始終關(guān)心人的發(fā)展，把接受教育的人自身作為教育的最高目標(biāo)，作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

班級(jí)德育工作是德育工作的重要組成部分，在班級(jí)建設(shè)中，同樣應(yīng)該注意以人為本，將學(xué)生看做班級(jí)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，幫助學(xué)生提升歸屬感，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

1 信任學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，以人為本的班級(jí)建設(shè)需要教師信任學(xué)生。班主任應(yīng)該信任他們能夠把事情做好，能夠取得進(jìn)步。在我們信任學(xué)生的同時(shí)，也能幫助學(xué)生提升自己的信心，取得更大的進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，任何學(xué)生都渴望得到認(rèn)可，渴望獲得肯定，德育工作者應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)并給予足夠的認(rèn)可，信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，當(dāng)你善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，你對(duì)學(xué)生不足的指出也更容易被接受，因?yàn)榧词箤W(xué)生有缺點(diǎn)，他仍然是可以信任的，他是可以進(jìn)步的，并不會(huì)被放棄。只有信任學(xué)生，才能得到學(xué)生的信任和支持，德育工作才能更好地開展。只有培養(yǎng)起班級(jí)的信任的氛圍，班級(jí)才能更好地可持續(xù)的發(fā)展。

2 尊重差異

以人為本的班級(jí)建設(shè)需要教師尊重差異。首先應(yīng)該尊重學(xué)生和教師的差異，教師應(yīng)該能夠換位思考，從學(xué)生的角度來思考問題。換位思考后，同一件事情可能會(huì)有不同結(jié)論，而從學(xué)生的角度來考慮問題，也能夠更好地與學(xué)生溝通。同時(shí)，教師也需要尊重學(xué)生之間的差異，不同學(xué)生有不同個(gè)性，教育時(shí)不能千篇一律，作為教師應(yīng)該能敏銳地發(fā)現(xiàn)差異并能夠因材施教。

3 重視學(xué)生的主體作用

以人為本的班級(jí)，學(xué)生的主體作用是核心。應(yīng)該在班級(jí)建設(shè)中多提供讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，盡可能給學(xué)生發(fā)揮的空間。在實(shí)際的德育工作中，如果只靠班主任一人的力量，是不可能完成豐富多彩的班級(jí)建設(shè)的，而即使班主任能全部包辦，也不如學(xué)生參與后那么有創(chuàng)意，還抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。

4 適當(dāng)發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用

班級(jí)建設(shè)中學(xué)生是主體，但班主任的主導(dǎo)作用同樣不能忽視。

4.1 班主任的角色定位

以人為本的班級(jí)建設(shè)需要同時(shí)發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，這就需要班主任正確定位自己的角色，思考在班級(jí)事務(wù)中何時(shí)“有為”何時(shí)“無為”，如果班主任管得太少，班級(jí)可能松散無紀(jì)律，如果班主任管得太多，學(xué)生也容易形成消極情緒和惰性，認(rèn)為班級(jí)是班主任的，班級(jí)事務(wù)“與我無關(guān)”，不需要我們操心。

有些活動(dòng)，如一些比較復(fù)雜的活動(dòng)或者是學(xué)生從沒有參加過的活動(dòng)，學(xué)生完全自主參與難度很大，這時(shí)候教師的主導(dǎo)作用就更加重要：對(duì)于比較復(fù)雜的活動(dòng)，教師應(yīng)該細(xì)分任務(wù)，詳細(xì)說明活動(dòng)的過程或者規(guī)則，幫助學(xué)生理解“自己應(yīng)該做什么”，而對(duì)于學(xué)生沒有參加過的活動(dòng)，教師應(yīng)該運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)。

4.2 教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的“度”的把握

以人為本的班級(jí)建設(shè)需要結(jié)合班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，但是這個(gè)程度的把握，需要認(rèn)真思考。班級(jí)有大大小小的常規(guī)事務(wù)，各種活動(dòng)，各種紀(jì)律，不同的學(xué)生出現(xiàn)的各種行為，事情非常多。在這大大小小的事情中，什么時(shí)候教師應(yīng)該站在權(quán)威者的角度給予學(xué)生指引？什么時(shí)候應(yīng)該充分給學(xué)生以發(fā)揮的空間？

本著以人為本的原則，班主任的應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況松弛適度。當(dāng)問題比較多的時(shí)候，應(yīng)該抓住主要問題，當(dāng)問題涉及學(xué)生比較多的時(shí)候，應(yīng)該抓住主要學(xué)生。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)比較差的時(shí)候，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，多幫助學(xué)生樹立信心，除了原則性的事情外，可以容忍一些小缺點(diǎn)。因?yàn)榛A(chǔ)差的學(xué)生往往自信心不足，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，如果再批評(píng)干涉過多，可能會(huì)引起他們的叛逆情緒，或者干脆“破罐子破摔”。而當(dāng)學(xué)生慢慢進(jìn)步之后，要求可以適當(dāng)提高，以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。但原則性的問題任何時(shí)候都不能放松，而且當(dāng)一個(gè)問題有擴(kuò)大的趨勢(shì)時(shí)，也應(yīng)該注意。

5 合理的規(guī)則和評(píng)價(jià)

5.1 規(guī)則的制定

無規(guī)矩不成方圓，合理的班級(jí)規(guī)則是構(gòu)建健康班級(jí)的保證。規(guī)則的制定，能夠幫助學(xué)生了解什么是值得鼓勵(lì)的，什么是不能被接受的，在規(guī)則明確的情況下，班級(jí)管理會(huì)有理可依，而不會(huì)受到個(gè)人喜好的影響，才能更好地實(shí)現(xiàn)公平，也才能更好地體現(xiàn)以人為本。

5.2 評(píng)價(jià)的藝術(shù)

在德育工作中，應(yīng)當(dāng)對(duì)事不對(duì)人。無論是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都應(yīng)該針對(duì)具體的事情，而不是評(píng)價(jià)人。

如果學(xué)生有缺點(diǎn)，應(yīng)該指出具體問題，切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格侮辱。學(xué)生會(huì)有各種各樣的缺點(diǎn)，有的學(xué)生可能各種錯(cuò)誤不斷，教師一著急可能會(huì)出現(xiàn)“你這人怎么什么都辦不好？你真是個(gè)差勁的學(xué)生！”等籠統(tǒng)的對(duì)學(xué)生個(gè)體否認(rèn)的言論，這些言論直接針對(duì)學(xué)生個(gè)體而不是針對(duì)具體的事情，會(huì)傷害學(xué)生的自尊。而以人為本需要尊重每一個(gè)個(gè)體，需要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是有優(yōu)點(diǎn)的，在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)也應(yīng)該對(duì)事不對(duì)人，指出具體事情幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，取得進(jìn)步，而不是否認(rèn)學(xué)生的個(gè)體，否定學(xué)生進(jìn)步的可能。

對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在表?yè)P(yáng)時(shí)也宜直接表?yè)P(yáng)事情，而不是籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)?；\統(tǒng)表?yè)P(yáng)的次數(shù)太多，會(huì)讓學(xué)生覺得表?yè)P(yáng)來的太容易，而降低表?yè)P(yáng)效果。而每個(gè)學(xué)生都有缺點(diǎn)，并不是說一個(gè)學(xué)生一些事情做得好就什么都好，過于籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)也容易讓其他學(xué)生產(chǎn)生不服氣的心理。

班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，也是班主任德育工作的重要場(chǎng)所，好的班級(jí)文化，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。班級(jí)文化的建設(shè)，應(yīng)該在對(duì)學(xué)生的信任的基礎(chǔ)上注重以人為本，尊重個(gè)體差異，營(yíng)造平等健康的班級(jí)環(huán)境，幫助學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪基德，席琴.論人本主義的教育思潮對(duì)當(dāng)代教育實(shí)驗(yàn)的影響[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2002（3）：62-65.

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