對外漢語教師理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的可行性操作探討

摘 要：對外漢語這種跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)除了要求教師具有扎實的專業(yè)理論知識外，還要求教師在教學(xué)實踐中有將理論知識轉(zhuǎn)化為具體掌控教學(xué)能力的本領(lǐng)。這種轉(zhuǎn)化將有助于教學(xué)的有效進行、教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。本文擬結(jié)合教學(xué)實踐，從課前準備、預(yù)設(shè)，課后反思、總結(jié)兩個方面探討理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的可行性條件以及有效途徑問題。

關(guān)鍵詞：對外漢語 理論知識 能力 轉(zhuǎn)化 可行性

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0217-02

在對外漢語教學(xué)發(fā)展以及教學(xué)實踐中，我們慢慢發(fā)現(xiàn)，對外漢語教學(xué)不只是一種詞匯、語法、文化層面的知識教學(xué)，它還是一種以人與人交際行為完成為最終目的的教學(xué)，是一種將語言知識和語用能力綜合為一體的教學(xué)，是一門幫助學(xué)習者學(xué)習與掌握語言交際工具的教學(xué)。這種教學(xué)對教師提出了理論層面、實踐操作層面以及把理論與實踐有效結(jié)合層面的要求。要在單位時間內(nèi)讓學(xué)生明白、學(xué)會漢語知識，然后在一個有意義的交際環(huán)境中完成交際目標，這就涉及到教者要對課前、課中、課后進行科學(xué)有效地掌控。這種掌控關(guān)系到教師是否能完成既定教學(xué)目標的問題。這也是教師將理論知識轉(zhuǎn)化成掌控教學(xué)的能力的關(guān)鍵所在。

1 為實現(xiàn)有效的人際交際教學(xué)目標，課前準備、預(yù)設(shè)是對外漢語教師將理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的可行性條件

要順利實施一個教學(xué)過程，教師需要有相應(yīng)的理論知識做支撐，但是在教學(xué)實施前，教師首先需要明確一個既定的、可行的教學(xué)目標。這里的“既定”是指依據(jù)教學(xué)文本和教學(xué)對象的特點來設(shè)定的教學(xué)目標，是課前準備、課中互動以及課后反思總結(jié)的核心教學(xué)目標，是教學(xué)實施的主線；這里的“可行”是指在課前要遵循學(xué)以致用的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)中的每一個步驟、環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象圍繞教學(xué)目標預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的生發(fā)、收回的細節(jié)問題。

課前準備。在明確既定可行的教學(xué)目標后，教師首先要做好課前準備。對于短期漢語項目的學(xué)生來說，漢語是一種即刻就要使用并幫其解決問題的工具，這種工具教學(xué)要求教師要從總體上明確應(yīng)以怎樣的理念來實施教學(xué)。如果在教學(xué)中，教只能讓學(xué)生記得，而讓學(xué)生參與，學(xué)生才能學(xué)會。那么教師就要思考我們怎樣做才能讓學(xué)生不但記得，還能讓學(xué)生學(xué)會。在對外漢語教學(xué)中，要想讓學(xué)生學(xué)會使用漢語進行交際，教師在課前準備中就要學(xué)會掌控自我。

（1）掌控自我。所謂掌控自我，是說教師在課前準備中必須明確自己在教學(xué)過程中的位置、作用和應(yīng)有的價值。掌控自我，是控制教師不要任由自己的理論知識膨脹，而是要精巧地把自己儲備的理論知識用到關(guān)鍵上；掌控自我，是說教師要明確為完成既定教學(xué)目標，針對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容準備好要說的內(nèi)容，明確要怎樣說，并十分清楚怎樣說才能給學(xué)生更多的參與機會，讓學(xué)生在互動中學(xué)會要學(xué)的語言知識，并利用所學(xué)的語言知識完成交際任務(wù)。這實際就是教師把充實的理論知識儲備轉(zhuǎn)化成能力的一種表現(xiàn)。掌控自我，還在于教師在課前準備中，為了掌控教學(xué)不但要設(shè)計教學(xué)步驟，還要設(shè)計自我，即教師要把自己合理地放在所設(shè)計的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。所謂合理，是指在學(xué)生第一次接觸新生詞、語法點的時候，教師不是枯燥語言知識的講解者，而是以實際范例、有趣問題引發(fā)學(xué)生關(guān)注，誘發(fā)學(xué)生參與互動的引領(lǐng)者；在練習的環(huán)節(jié)中教師是一個由淺入深、由慢到快、由課文單一語境到多種語境的教練和導(dǎo)航員；在討論環(huán)節(jié)中，教師在師生平等的前提下，要設(shè)計自己既是一個參與者又是一個控制者的身份，教師要設(shè)計自我怎樣才能不露痕跡地隨時改換身份參與到既定的話題討論中，怎樣才能在保證討論順利進行的同時還能有效地控制話語范圍，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的新的詞語和語法點表述自己的觀點。

（2）課前預(yù)設(shè)。如果對外漢語課堂教學(xué)要遵循學(xué)以致用的教學(xué)理念，教師在課前準備中還要關(guān)注課前預(yù)設(shè)問題。這種預(yù)設(shè)也是教師將理論知識與教學(xué)實踐相結(jié)合的另一種轉(zhuǎn)化。課前預(yù)設(shè)是保證師生、生生互動能順利進行的前提。因為師生的文化背景不同，所以在以練代講的過程中常會出現(xiàn)文化沖突。課前預(yù)設(shè)就是說教師在充分了解、尊重學(xué)生文化背景的前提下，預(yù)設(shè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題，規(guī)避文化沖突，避免文化休克阻礙教學(xué)，最大限度地避免傷害學(xué)生。譬如，《高級漢語口語》第四課“一定要將官司進行到底”中涉及歧視問題。在討論這個話題時，針對學(xué)生不同文化背景，不同國籍，教師在課前預(yù)設(shè)就顯得十分必要，因為課文中談到當今有多種歧視，除了性別歧視、身高歧視外，還有種族歧視、容貌歧視等現(xiàn)象。這既是學(xué)生感興趣的問題，也是敏感問題。教師在涉及種族歧視、容貌歧視的時候，就要控制話題的范圍，話題主體由課文單一語境向多種語境過渡時，要盡量避免不同民族文化、宗教文化之間的差異，避免話題與學(xué)生生活過近，要避免不當?shù)脑掝}擴散導(dǎo)致交際擱淺。

2 為實現(xiàn)有效的人際交際教學(xué)目標，課后反思、總結(jié)是對外漢語教師把理論知識向教學(xué)能力轉(zhuǎn)化的一個有效途徑

（1）課后反思、總結(jié)，是提升教師化危險為安全的途徑之一。在對外漢語教學(xué)中，因?qū)W生間、師生間文化背景不同，在學(xué)生參與互動中會出現(xiàn)不可預(yù)測的問題。這個教學(xué)互動中不可預(yù)測的意外可能有助于教學(xué)的順利進行，也可能會阻礙教學(xué)順利進行。譬如，在Middlebury College中文項目二年級教學(xué)中，中國食物話題討論中涉及一個語言點：越來越……；越……越……；S1越……S2越……。在課堂教學(xué)中一般要詢問學(xué)生現(xiàn)在與剛來Middlebury College有什么不同，學(xué)生一般會在教師的引導(dǎo)下，利用此前學(xué)習的天氣、氣溫、濕度、舒服等與氣候、感覺有關(guān)的詞語回答。本來是一個非常簡單的問題，可是在實際教學(xué)時，一學(xué)生回答：我從南方來，我不同意他們的看法，越來越熱的天氣，越來越高的氣溫，越來越大的濕度，讓我很高興。原本一個有節(jié)奏的語法點操練在學(xué)生的笑聲中停頓了。對于這樣一個難于預(yù)測的突發(fā)情況，教師在課后就要及時反思總結(jié)。反思之一，為什么會出現(xiàn)這樣一種回答？這實際是教師以自我思維替代學(xué)生的思維的表現(xiàn)。教師沒想到在氣溫不高的日子里，宿舍、教室、圖書館、餐廳的空調(diào)會讓很多學(xué)生感覺很冷，很不舒服。反思之二，在類似突發(fā)情況發(fā)生時，課堂節(jié)奏怎么會一下子被打亂。這實際是教師對語法點可出現(xiàn)的語境設(shè)計不夠。這種課后反思，會引發(fā)教師對教學(xué)過程進行總結(jié)，在反思總結(jié)中教師就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的笑聲是更好地保持課堂教學(xué)按原節(jié)奏的契機，教師可以利用學(xué)生們的笑聲追問：什么樣的天氣、什么樣的溫度、什么樣的濕度會讓他不高興，那你們呢？在教學(xué)中這種反思總結(jié)實際是教師有效地利用已有的專業(yè)理論知識向掌控教學(xué)、掌控教學(xué)對象轉(zhuǎn)化的一個有效途徑，這種反思總結(jié)有利于整合教師的專業(yè)理論知識，提升教師掌控教學(xué)實際的能力。

（2）課后反思、總結(jié)還有利于教師提升自己給予學(xué)生信任感和安全感的程度。學(xué)生在學(xué)習一個新的詞語、語法點的時候，從學(xué)習、模仿、嘗試利用到放松利用是需要教師幫扶、鼓勵、激勵的，可是教師的幫扶、鼓勵與激勵是否有效，也要看教師本身是否能給學(xué)生信任和安全。學(xué)生在使用新詞匯、新語法點的時候，會像小孩子一樣，需要有讓自己信任的人在身邊幫扶、鼓勵和激勵。教師怎樣做才能給予學(xué)生安全感和信任感呢？這一方面有賴于教師的專業(yè)理論知識的豐富；另一方面也有賴于教師在每一次課堂教學(xué)中，都能圍繞既定教學(xué)目標讓學(xué)生適宜、有效地參與到互動中；在每一次教學(xué)結(jié)束時，都能讓學(xué)生清楚地知道自己可以利用哪些新學(xué)的語言知識開始一個新話題的交際。這種明晰的環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞主題、平行主題而設(shè)計的具體細膩問題，一方面是在課前準備完成的；另一方面也是在課后不斷反思總結(jié)中完成的。因為課后的反思總結(jié)會讓教師明確課堂教學(xué)的成功、失敗是什么，這種反思總結(jié)就會讓教師掌控教學(xué)的能力不斷提升，而這種能力的提升，在教學(xué)中就會給予學(xué)生學(xué)習的信任感和安全感，學(xué)生愿意在有安全感、信任感的教師的引導(dǎo)下參與任何交際互動活動，最終在參與互動中幫助教師完成既定的教學(xué)目標。

總之，對外漢語教學(xué)實踐表明，對外漢語這種以人際交際為目的工具教學(xué)，在課堂上要想完成既定的讓學(xué)生參與互動的交際目標，教師僅憑借自己的專業(yè)理論知識是很難完成的，教師必須找尋一種可行方法整合自己的專業(yè)理論知識，并將自己的專業(yè)理論知識有效地轉(zhuǎn)化為掌控教學(xué)的能力。課前準備中的掌控自我、課前預(yù)設(shè)以及課后反思總結(jié)都有利于這種轉(zhuǎn)化。

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