中職學(xué)校學(xué)生管理中的“辨證施治”

摘 要：管理學(xué)生如同把脈看病，只有找到“癥結(jié)”所在，才能對(duì)癥下藥，藥到病除。新時(shí)期中職學(xué)生出現(xiàn)了新特點(diǎn)，加上管理人員任務(wù)大，素質(zhì)參差不齊，家長和社會(huì)的期望值增高等，都對(duì)中職學(xué)校學(xué)生管理提出了新的要求。只有思想重視、全身心付出，平等對(duì)待學(xué)生，不斷嘗試新的管理方法并進(jìn)行適度的懲戒教育，才能做好學(xué)管工作。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 學(xué)生管理 辨證施治

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0210-01

黨的“十八大”報(bào)告提出，要全面建成和諧社會(huì)，社會(huì)的和諧穩(wěn)定越來越受到人們的重視。校園穩(wěn)定是社會(huì)穩(wěn)定的一部分，而校園中最大的群體、最活躍的因素是學(xué)生，學(xué)生管理工作不僅關(guān)系到學(xué)生，還關(guān)系到整個(gè)校園的穩(wěn)定和諧，關(guān)系到構(gòu)建和諧社會(huì)的大目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。但學(xué)生管理工作是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作，方法和措施要有針對(duì)性，如同為患者看病，只有抓住“癥結(jié)，辨證施治”，才能“藥到病除”。

1 中職學(xué)校學(xué)生管理中存在的問題（癥結(jié)）

隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變革，中職學(xué)校學(xué)生管理工作難度也在逐漸加大，究其原因有以下幾個(gè)方面。

1.1 新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)管工作提出新挑戰(zhàn)

近年來，中職學(xué)校學(xué)生與以往相比，有了明顯的變化，主要表現(xiàn)為具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)興趣低，文化素質(zhì)差。中職生年齡一般在十五、六歲至十八、九歲，他們思想活躍，精力旺盛，但文化素質(zhì)偏低，對(duì)于學(xué)校的課程不感興趣。這些學(xué)生上課不愿聽、聽不懂，下課不完成作業(yè)，過剩的時(shí)間和精力無從打發(fā)，就免不了要招惹是非，無形中增加了管理的難度。

（2）觀念多元化，理想信念淡化。新形勢(shì)下學(xué)生的價(jià)值觀念發(fā)生了很大的變化，他們的人生價(jià)值觀念以物質(zhì)利益為導(dǎo)向，注重實(shí)際，強(qiáng)調(diào)自我與社會(huì)融合、利己與利他兼顧，比較重視自我發(fā)展。他們的道德觀念有所下降，理想信念淡化，部分學(xué)生還存在一些模糊甚至錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為來上學(xué)的目的就是“將來能當(dāng)大官，將來能找個(gè)好工作，將來能掙大錢”。

（3）自我意識(shí)增強(qiáng)，社會(huì)交往能力提高。中職生大都具有鮮明的自我利益意識(shí)、積極主動(dòng)的參與意識(shí)、強(qiáng)烈的個(gè)性表現(xiàn)欲望等。其優(yōu)點(diǎn)是主體性增強(qiáng)，富于創(chuàng)造性，不足之處是容易導(dǎo)致組織紀(jì)律渙散、社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄、自私自利、心胸狹隘。另外，隨著年齡的增長，他們的社會(huì)交往能力也逐漸提高，交往面逐漸擴(kuò)大，交往人員日益復(fù)雜，這些都給學(xué)生管理工作增加了難度。

（4）具有逆反心理，社會(huì)情感冷漠。中職生大部分在初中階段中是經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，由于缺乏合理正當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，有嚴(yán)重的失落感，一些人就試圖通過逆反的或?qū)α⒌慕巧托袨閬硗怀鲎晕业拇嬖?，設(shè)法引起別人對(duì)自己的關(guān)注，以此獲得異常的自我滿足感。另外，不少中職生的社會(huì)情感冷漠，表現(xiàn)為狹隘、妒忌、敵對(duì)、孤僻、神經(jīng)質(zhì)等。

1.2 學(xué)生管理的任務(wù)加大、管理人員的素質(zhì)有待提高

近年來隨著中職學(xué)校招生人數(shù)的不斷增加，學(xué)生管理工作的任務(wù)也隨之加大。以我校為例，目前有兩千多名在校生，而學(xué)生管理人員卻屈指可數(shù)。多數(shù)管理人員還身兼數(shù)職，既要上課或做科室工作又要管理學(xué)生，有限的時(shí)間和精力不可能都用到學(xué)生管理中去。再加上這些人大部分不是科班出身，沒有受過專門的培訓(xùn)，做學(xué)生管理工作只憑一腔熱情，工作方法簡單，出現(xiàn)問題時(shí)不能抓住癥結(jié)，循循善誘地做學(xué)生的思想工作等等，這些都不能滿足學(xué)生管理工作的新要求。

1.3 社會(huì)、家長的期望值在提高

學(xué)生管理工作千頭萬緒，許多家長不了解其復(fù)雜性，認(rèn)為我交了好幾千塊錢的學(xué)費(fèi)，把孩子送到學(xué)校來，學(xué)校就一定得把學(xué)生教育好管理好。一旦他們的預(yù)期目的達(dá)不到，學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的問題時(shí)，家長們往往不理解，認(rèn)為學(xué)校不負(fù)責(zé)任、管理不行，甚至有的家長到學(xué)校來大吵大鬧，影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序，這些都給學(xué)生管理工作增加了難度和壓力。

2 針對(duì)“癥結(jié)”，合理“施治”

如何做好學(xué)生管理工作，仁者見仁、智者見智，但有一點(diǎn)是必須的，那就是要“辨證施治”。要針對(duì)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，采用有針對(duì)性的管理方法和措施，才能取得事半功倍的效果。

2.1 思想重視，把學(xué)生管理工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來做

普通中小學(xué)工作的重頭戲是教學(xué)，而在中職學(xué)校，學(xué)生管理工作同樣重要。學(xué)管老師要把學(xué)生管理當(dāng)作一種事業(yè)，而不是事情。事業(yè)和事情，差之毫厘，失之千里。如果你僅僅把它當(dāng)作一件事情，它就只是一件事情，做完就脫手。如果把它當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，你就會(huì)設(shè)計(jì)它的未來，把每一步當(dāng)作一個(gè)連續(xù)的過程；你就會(huì)自覺加大工作的力度和情感投入，創(chuàng)造性地開展工作；你就會(huì)甘愿付出精力和心血，不計(jì)得失、不問報(bào)酬。

2.2 尊重學(xué)生，真誠地對(duì)待學(xué)生

青少年學(xué)生都有人格尊重的強(qiáng)烈要求，學(xué)生管理工作者要真正解放思想，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把學(xué)生看成是同自己平等的個(gè)體，真誠地、充分地尊重學(xué)生的人格，不說有辱學(xué)生人格的話，不做輕視學(xué)生人格的事[1]。不管是平時(shí)相處還是批評(píng)教育，都應(yīng)該讓學(xué)生感受到教師對(duì)其人格的尊重。尊重學(xué)生，學(xué)生心理就會(huì)得到滿足和愉悅，反過來也會(huì)尊敬老師、服從老師，樂于接受老師的指導(dǎo)乃至批評(píng)教育。

2.3 不斷嘗試新的管理方法

如同大禹治水，在學(xué)生管理中，我們也能一概地封堵、簡單地水來土擋。一味的高壓政策，一股腦的“壓管訓(xùn)”，不僅起不到作用，有時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，適得其反。我們應(yīng)該研究現(xiàn)代學(xué)生管理的策略與方法，講求管理的藝術(shù)性和技巧性，最關(guān)鍵的還是要從接受主體入手，研究青少年學(xué)生心理特征，從而確定學(xué)生管理的策略。

2.4 堅(jiān)持懲戒教育與思想政治工作相結(jié)合

心理學(xué)著名的“破窗理論”告訴我們，一種心理暗示必然會(huì)造成某種效應(yīng)[2]。當(dāng)今，教育界充斥著一股口號(hào)式的聲音，諸如“愉快教育、賞識(shí)教育”等等，強(qiáng)調(diào)用肯定、鼓勵(lì)的方式來培養(yǎng)孩子的自信。對(duì)于這些說法，我們無意否定，但我們?cè)谔岢頁P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，往往忽略甚至排斥了“懲罰”在教育中的積極作用。“沒有懲罰的教育是不完美的教育”，教育如果舍棄懲戒的武器，就等于陷入“思想政治工作萬能”的誤區(qū)。即使在美國這樣的一個(gè)高度崇尚人權(quán)的國家，也對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生實(shí)施懲罰。一個(gè)人必須對(duì)自己的錯(cuò)誤行為承擔(dān)責(zé)任，對(duì)其進(jìn)行必要的懲罰，正是為了讓其吸取教訓(xùn)，牢記什么是可以做的，什么是不可以做的。

雖然中職學(xué)校學(xué)生管理工作千頭萬緒難度很大，但只要我們靜下心來，認(rèn)真分析學(xué)生存在的問題，為其“把把脈”，找到“癥結(jié)”所在，再對(duì)癥施以各種治療方法，定能“藥到病除”，還中職學(xué)校學(xué)生管理一個(gè)健康的“肌體”。

參考文獻(xiàn)

[1]楊岳.中職學(xué)校學(xué)生管理的有效途徑[J].才智，2011（27）.

[2]李云杰.淺析中職學(xué)生管理存在的問題與對(duì)策[J].讀寫算：教研版，2013（1）.