基于化學(xué)實驗教學(xué)的高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

摘 要：當(dāng)前國與國的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，高等職業(yè)教育的首要目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成面向產(chǎn)出一線的高技術(shù)型應(yīng)用型的人才。所以高職化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)作為教育的首要目標(biāo)，以實驗技術(shù)為主導(dǎo)，大力改革改善教學(xué)內(nèi)容，有層次性的基礎(chǔ)化學(xué)實驗、綜合化學(xué)實驗到設(shè)計性實驗的實驗教學(xué)體系，才能培養(yǎng)出將知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)并用，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)與市場需要的復(fù)合技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校 化學(xué)實驗教學(xué) 職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0176-01

人才的競爭決定了一個企業(yè)、一個民族乃至一個國家的核心競爭力。高職教育的立足點就是輸出應(yīng)用型人才，直接面向生產(chǎn)、面向建設(shè)、面向管理和服務(wù)。這也是國家為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展而實施的人才戰(zhàn)略。傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育存在著重理論輕實踐重知識輕能力的傾向，其實這是有違高職生培養(yǎng)目的的。我們必須要努力糾正傳統(tǒng)的錯誤傾向，強(qiáng)化技術(shù)能力教育、和實踐能力培養(yǎng)。教學(xué)以技術(shù)應(yīng)用能力為中心，理論知識為輔助，在實踐中強(qiáng)化理論知識的掌握，反過來再讓理論知識來指導(dǎo)實踐，而不是就理論說理論，就實踐說實踐，而是在實踐中增強(qiáng)技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)。在學(xué)期間，高職生要接受系統(tǒng)的技術(shù)崗位訓(xùn)練，使知識的學(xué)習(xí)與技術(shù)能力的培養(yǎng)并駕齊驅(qū)，因材施教，培養(yǎng)企業(yè)和市場所需的技術(shù)人才、管理人才、建設(shè)人才。細(xì)化到高職化學(xué)化工專業(yè)，在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗動手能力和操作技能為目標(biāo)，才能實現(xiàn)其教育目的。

1 化學(xué)實驗教學(xué)體系改革

高職院校的化學(xué)實驗教學(xué)體系改革是目前亟待解決的問題。首先學(xué)校相關(guān)部門要對化學(xué)實驗教學(xué)的重要性有深刻的認(rèn)識，在經(jīng)濟(jì)資源允許的情況下，對教學(xué)硬件設(shè)施提供大力援助，更新添置實驗設(shè)備，建設(shè)完善一支高素質(zhì)的師資隊伍，從教師抓起，改革和完善教師考核模式，督促化學(xué)教師做好實驗教學(xué)的改，完善和嚴(yán)格執(zhí)行實驗室管理制度，為化學(xué)實驗教學(xué)改革的順利實施造就堅強(qiáng)的后盾。新型的化學(xué)實驗教學(xué)體系要充分地體現(xiàn)化學(xué)這門學(xué)科的優(yōu)勢，并交叉關(guān)聯(lián)其他學(xué)科，促進(jìn)各學(xué)科的滲透與交叉學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合能力得到有效提升。新型的化學(xué)實驗教學(xué)體系必須包括三個層次：首先，第一層是培養(yǎng)基本實驗操作技能。主要是基礎(chǔ)性的操作性實驗培訓(xùn)，主目的是使學(xué)生掌握基本技能，熟悉并能夠應(yīng)用相關(guān)的實驗儀器，對儀器和操作有一個初步認(rèn)識和掌握；其次，第二層是針對化學(xué)基本原理理解的實驗開展。讓學(xué)生在實驗過程中吃透原理，從而舉一反三，觸類旁通；最后，第三個層是開展綜合性實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計實驗、完成實驗，并對實驗總結(jié)形成實驗報告的能力。

2 化學(xué)實驗教學(xué)過程規(guī)范化

不以規(guī)矩不能成方圓，化學(xué)實驗教學(xué)也要有章可循，而不是毫無章法。首先是課前預(yù)習(xí)要規(guī)范化?；瘜W(xué)實驗前一定要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)報告，凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。對學(xué)生以后的職業(yè)生涯中，這是很有利的培訓(xùn)。做好預(yù)習(xí)報告，可以使學(xué)生對實驗操作步驟、儀器及注意事項做到了然于胸，如此可以對實驗事故的發(fā)生進(jìn)行有效規(guī)避，對學(xué)生日后的職業(yè)安全具有長遠(yuǎn)的裨益。其次是操作過程的規(guī)范化。對學(xué)生強(qiáng)調(diào)并嚴(yán)格執(zhí)行實驗室管理規(guī)范，不能馬虎大意，切實加強(qiáng)實驗教學(xué)中的巡視，努力注意查找和及時糾正學(xué)生在實驗過程中器具使用、藥品使用、器材維護(hù)等方面的不規(guī)范操作，確保學(xué)生的正確操作，培養(yǎng)學(xué)生的安全實驗正確實驗意識。同時要對實驗結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，對篡改數(shù)據(jù)的現(xiàn)象進(jìn)行深入教育，端正學(xué)生實驗態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)做事、認(rèn)真求實的科學(xué)作風(fēng)，為學(xué)生日后的職業(yè)奠定良好的個人素質(zhì)。最后是實驗考核的規(guī)范化，傳統(tǒng)的考核方法只是依據(jù)實驗報告與課間練習(xí)來進(jìn)行實驗成績評定，該做法應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變，其不能客觀反映學(xué)生對實驗技能的把握及其綜合職業(yè)素質(zhì)。為客觀反映學(xué)生基本操作和基本技能的掌握情況，可以采用課時成績與操作考試綜合評估相結(jié)合的評分方式，由學(xué)生抽簽確定實驗題目后在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗操作得出實驗數(shù)據(jù)，并由教師評分；也可以由教師給出若干設(shè)計性實驗題目，要求學(xué)生選擇一個或多個，自主進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱后，提出實驗方案并設(shè)計實驗、完成實驗，最后以科學(xué)論文的形式提交實驗報告。這樣的自主學(xué)習(xí)與實驗?zāi)Ｊ侥軌蚋玫丶ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。

3 化學(xué)實驗內(nèi)容改革

在以實驗技能為主導(dǎo)進(jìn)行化學(xué)實驗課程體系改革的同時，在具體的實施教學(xué)過程中也要從宏觀上進(jìn)行實驗教學(xué)內(nèi)容的改革，以職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以應(yīng)用能力為重點，遵循高職生能力培養(yǎng)客觀規(guī)律，建立基礎(chǔ)化學(xué)實驗到綜合化學(xué)實驗到設(shè)計性實驗的實驗教學(xué)體系，循序漸進(jìn)地開展化學(xué)實驗教學(xué)，使高職生更好地掌握化學(xué)實驗技能和相關(guān)應(yīng)用技術(shù)。首先是基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)，這是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)化學(xué)高職生專業(yè)能錄的重中之重，打牢這個基礎(chǔ)能力，后面的問題才能得到解決，如果基礎(chǔ)不行，根本談不上綜合能力的培養(yǎng)，后面的綜合實驗和實驗設(shè)計無從談起。因而，實驗教學(xué)一定要強(qiáng)化基礎(chǔ)實驗技能的培養(yǎng)，使學(xué)生對化學(xué)實驗從宏觀上形成一個整體的認(rèn)識，微觀上對基本技能說連掌握、基本實驗儀器能夠規(guī)范化操作。其次是綜合化學(xué)實驗教學(xué)。即是在基礎(chǔ)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對實驗內(nèi)容、操作訓(xùn)練和實驗技能等多方面綜合的要求的實驗教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)實驗?zāi)芰Γ▽嶒炘淼睦斫饬?、實驗?zāi)繕?biāo)的宏觀把握能力、實驗步驟的執(zhí)行能力、實驗數(shù)據(jù)分析與總結(jié)能力。最后進(jìn)行設(shè)計性實驗教學(xué)，可由教師根據(jù)實際應(yīng)用提出實驗方案，有學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計，并完成實驗，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

現(xiàn)階段我國高職院?；瘜W(xué)系開設(shè)的實驗課，基本上沿用了綜合性大學(xué)的化學(xué)實驗課教學(xué)體系，即四大化學(xué)實驗：無機(jī)化學(xué)、機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)實驗，但高職院校學(xué)生的入學(xué)前化學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)能力差，在短時間內(nèi)很難適應(yīng)。對此，本文提出高職化學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)素質(zhì)能力作為高職生人才培養(yǎng)的第一目標(biāo)，注重課程的實用性，突破以學(xué)科為中心的教學(xué)課程體系和學(xué)時安排，使其與職業(yè)教育的目標(biāo)和功能更加相符。

參考文獻(xiàn)

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