高職助產(chǎn)專業(yè)《產(chǎn)科護(hù)理》課程的改革探索

摘 要：高職助產(chǎn)專業(yè)《產(chǎn)科護(hù)理》是本專業(yè)課程體系中的核心課程之一，教學(xué)的質(zhì)量和效果將直接的影響到助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)核心能力以及本專業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)。文章將針對這一方面的內(nèi)容展開論述，通過詳細(xì)的分析高職助產(chǎn)專業(yè)《產(chǎn)科護(hù)理》課程的改革過程，力求將最先進(jìn)和符合時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)理念引入到教學(xué)當(dāng)中，改善教學(xué)的質(zhì)量和效率，更好的為助產(chǎn)專業(yè)的發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職助產(chǎn) 產(chǎn)科護(hù)理 課程改革 探索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0170-01

高等職業(yè)教育，是我國現(xiàn)今高等教學(xué)當(dāng)中的重要構(gòu)成部分，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的職業(yè)技能類型人才培養(yǎng)的重要途徑。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)社會(huì)各崗位需要的技能型人才，要求學(xué)生邁出學(xué)校門檻，就能投入工作崗位。我國的高職教育起步晚，教育教學(xué)模式尚處初步形成狀態(tài)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育，課程內(nèi)容選取的知識多是本科教材的壓縮，內(nèi)容繁多，知識抽象，學(xué)生既無興趣學(xué)習(xí)，也難以實(shí)現(xiàn)國家對職業(yè)教育按照職業(yè)崗位需求培養(yǎng)人才的要求?；诖朔N情況，助產(chǎn)專業(yè)率先從核心課程進(jìn)行課程改革，意在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)滿足職業(yè)需求的人才。

1 課程改革內(nèi)容

1.1 制定課程標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，將理論和實(shí)踐分開進(jìn)行，但是，這樣的教學(xué)模式并不符合助產(chǎn)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)以及性質(zhì)?，F(xiàn)代化的職業(yè)教學(xué)，注重的是教學(xué)理念的突出，而高職教學(xué)，則應(yīng)該更加注重知識的實(shí)踐性以及實(shí)用性，使學(xué)生對今后從事的工作崗位需求，服務(wù)的對象充分了解，所以，更應(yīng)該提倡將理論和實(shí)踐相互結(jié)合的一體化教學(xué)。而在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定當(dāng)中，需要進(jìn)行充分的市場調(diào)研，力求學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)制定能夠滿足市場的需求，并且基于社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)大眾。在教學(xué)過程中要注重助產(chǎn)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生實(shí)踐能力，提升學(xué)生在實(shí)際操作之中的知識運(yùn)用，以培養(yǎng)實(shí)用型，技能型人才為目的，全面提高助產(chǎn)專業(yè)《產(chǎn)科護(hù)理》課程的應(yīng)用價(jià)值。

1.2 開發(fā)課程內(nèi)容

傳統(tǒng)的《產(chǎn)科護(hù)理》教學(xué)，理論知識繁多，與其他課程重復(fù)的內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)起來興趣不大，易引起厭煩心理。教學(xué)改革中基于助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生崗位實(shí)際需求和考取護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書需要，重新構(gòu)建內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容包含生理產(chǎn)科、病理產(chǎn)科、常用助產(chǎn)技術(shù)、母嬰保健及優(yōu)生、家庭科學(xué)育兒指導(dǎo)，將社會(huì)學(xué)和心理學(xué)內(nèi)容融入其中，突出助產(chǎn)專業(yè)特點(diǎn)，使之更符合國際標(biāo)準(zhǔn)的孕產(chǎn)期全程連續(xù)服務(wù)模式。

2 教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以及方法的實(shí)施

2.1 教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律（基礎(chǔ)能力—崗位能力，單一能力—綜合能力），以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，按照生育的過程，依次按照孕期、分娩期、產(chǎn)褥期排序，先正常、后異常，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2 教學(xué)方案的實(shí)施

教學(xué)方法的實(shí)施，需要以問題的導(dǎo)向?yàn)榛镜慕虒W(xué)方法，新的教學(xué)手段模式和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，改變灌輸式的教學(xué)模式，重視學(xué)生的實(shí)踐操作運(yùn)用能力，同時(shí)注重以學(xué)生為教學(xué)的主體，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，啟發(fā)相關(guān)知識的運(yùn)用能力和實(shí)際操作的技巧。同時(shí)在相關(guān)教育過程之中增加病例的分析以及情景教學(xué)，打破原有的教學(xué)傳統(tǒng)模式手段，將臨床當(dāng)中所遇見的情況模擬至課程的教學(xué)當(dāng)中，例如，在進(jìn)行第一產(chǎn)程的護(hù)理以及觀察之時(shí)，需要導(dǎo)入相關(guān)的臨床常見病例狀況，并且讓學(xué)生置身其間，更好的掌握實(shí)踐操作以及運(yùn)用的能力。同時(shí)，病例的分析也是教學(xué)方案實(shí)施當(dāng)中的關(guān)鍵性內(nèi)容，到林場當(dāng)中搜集相應(yīng)的典型病例，將課程的內(nèi)容知識點(diǎn)很好的涵蓋，針對不同種類型的病例，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活的分析和運(yùn)用，并且加深對于知識的理解。針對產(chǎn)科護(hù)理技術(shù)課程的特點(diǎn)，還可以運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方法，來綜合并且全面的提升技巧的使用。

3 改革目的分析

針對高職助產(chǎn)專業(yè)《產(chǎn)科護(hù)理》課程改革的目的，主要是鑒于目前高職教育助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生普遍存在溝通能力較弱，動(dòng)手能力不強(qiáng)，因?qū)I(yè)特點(diǎn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，沒有醫(yī)院見習(xí)機(jī)會(huì)，真人操作難以實(shí)現(xiàn)等問題。本課程改革的內(nèi)容之一就是教學(xué)方法手段，采用情境模擬，角色扮演等方法營造真實(shí)工作場景，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際溝通能力以及理論知識的實(shí)際運(yùn)用能力，加強(qiáng)綜合技能的培養(yǎng)，提升職業(yè)的素養(yǎng)，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對醫(yī)療糾紛當(dāng)中相關(guān)防范意識的增強(qiáng)，重視整體助產(chǎn)護(hù)理的原則，從實(shí)際的角度出發(fā)，層層提升、全面加強(qiáng)，培養(yǎng)出更強(qiáng)職業(yè)技能的助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生。

4 結(jié)語

綜上所述，根據(jù)對高職助產(chǎn)專業(yè)《產(chǎn)科護(hù)理》課程的改革分析探究，著重闡述了教學(xué)方法的實(shí)施、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、相關(guān)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的制定以及課程內(nèi)容的實(shí)際開發(fā)，力求從實(shí)際的角度出發(fā)，綜合性的提升助產(chǎn)專業(yè)產(chǎn)科護(hù)理技術(shù)的提升，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，改進(jìn)其原有的不足之處以及存在的問題，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為助產(chǎn)專業(yè)的發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)，同時(shí)也為助產(chǎn)護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

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