基于ITAT大賽的《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程應(yīng)用研究①

摘 要：為了加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)方針，教育部每年舉辦ITAT（信息技術(shù)應(yīng)用及培訓(xùn)）教育工程就業(yè)技能大賽，而《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程是大賽比賽科目之一。因此，在教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在課本內(nèi)容上的限制，結(jié)合ITAT競(jìng)賽試題的要求，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生有更好的實(shí)踐動(dòng)手能力，為參加大賽打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：ITAT 多媒體技術(shù)及應(yīng)用 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0165-01

《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和軟件專(zhuān)業(yè)的選修課程，由課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)兩部分組成。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解多媒體技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)以及各方面的應(yīng)用。在以往的教學(xué)過(guò)程中，主要注重多媒體技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，對(duì)應(yīng)用軟件進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，但是并沒(méi)有和實(shí)際的社會(huì)以及學(xué)生的真正就業(yè)需求相接軌。為了加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)的方針，教育部自2005年以來(lái)，每年舉辦ITAT（信息技術(shù)應(yīng)用及培訓(xùn)）教育工程就業(yè)技能大賽。學(xué)生如果參加這樣的大賽，獲得成績(jī)，可以很好的提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！抖嗝襟w技術(shù)與應(yīng)用》課程的內(nèi)容是大賽的比賽科目之一，因此，在教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在課本內(nèi)容上的限制，結(jié)合ITAT競(jìng)賽試題的要求，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，能夠有更好的實(shí)踐動(dòng)手能力，為參加大賽打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 目前本課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）在本科教學(xué)中，本門(mén)課程的教學(xué)只是介紹課本內(nèi)容為主，并沒(méi)有明確的針對(duì)性，課程中的知識(shí)點(diǎn)都是獨(dú)立的，沒(méi)有連貫性。

（2）在上機(jī)實(shí)驗(yàn)中，一般都是教師布置常規(guī)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)練習(xí)，但是每次實(shí)驗(yàn)的任務(wù)單一沒(méi)有銜接，簡(jiǎn)單的任務(wù)和復(fù)雜的任務(wù)之間并沒(méi)有一個(gè)必然的聯(lián)系。

（3）課堂講授的內(nèi)容并沒(méi)有和學(xué)生真正就業(yè)需求相接軌。單純的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)方面都非常的薄弱。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵就是教師在課前設(shè)計(jì)出科學(xué)、切實(shí)可行的“任務(wù)”。而這些任務(wù)也不是憑空想出來(lái)的，需要教師具有先進(jìn)的教學(xué)觀念，在課前認(rèn)真?zhèn)湔n、吃透教材，把握教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，把課程內(nèi)容系統(tǒng)化，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的可操作性和任務(wù)完成手段的多樣性原則。而在本文中任務(wù)的提出則是和ITAT大賽的競(jìng)賽試題相結(jié)合，通過(guò)教師對(duì)歷屆競(jìng)賽試題的分析、總結(jié)，設(shè)計(jì)出既能夠培養(yǎng)學(xué)生參加大賽實(shí)力，又能夠全面掌握課程內(nèi)容的若干任務(wù)，而這些任務(wù)又是由一個(gè)個(gè)的小任務(wù)組成的，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)小任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，最終完成一個(gè)大的任務(wù)[1～2]。這種能力的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生在參加競(jìng)賽的時(shí)候，針對(duì)一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，進(jìn)行分解，逐步實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3 課程教學(xué)和大賽的結(jié)合方式

對(duì)于《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程與ITAT大賽相結(jié)合，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：對(duì)歷屆ITAT競(jìng)賽試題進(jìn)行深入研究和分析，在課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面對(duì)競(jìng)賽試題進(jìn)行訓(xùn)練。在課堂教學(xué)方面，針對(duì)競(jìng)賽試題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的講解，把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)和思考能力放在首位；上機(jī)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)具體項(xiàng)目的練習(xí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和分析解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 基于ITAT大賽的課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（1）結(jié)合ITAT競(jìng)賽試題進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容和ITAT競(jìng)賽試題相吻合，盡量向競(jìng)賽靠攏，提高學(xué)生參加競(jìng)賽成功率。把握ITAT競(jìng)賽的最新動(dòng)態(tài)、知識(shí)點(diǎn)和出題類(lèi)型的最新變化，使課堂教授內(nèi)容和上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容能夠及時(shí)做出調(diào)整和改變；每一章的課堂教學(xué)結(jié)束后，給學(xué)生布置習(xí)題和作業(yè)，所選題都為ITAT大賽歷年試題或者類(lèi)似的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些習(xí)題的練習(xí)，能夠了解大賽的常見(jiàn)知識(shí)點(diǎn)和題型，為參加大賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）上機(jī)實(shí)踐實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。首先，研究和分析歷屆ITAT競(jìng)賽的綜合題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定出整體性、可操作性的任務(wù)。這些任務(wù)是以完成一個(gè)個(gè)具體實(shí)驗(yàn)任務(wù)為線索，把理論教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)中去，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題。例如，在ITAT大賽Photoshop決賽試題中，有一道就是給出一幅圖片，讓學(xué)生做出給定的圖片效果，在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候就可以分成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，例如，建立圖層、文字的處理、通道的建立以及如何使用濾鏡工具等步驟，一個(gè)一個(gè)的實(shí)現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)小任務(wù)的同時(shí)，完成復(fù)雜的任務(wù)。

（3）上機(jī)實(shí)驗(yàn)由原來(lái)的在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)以后，上機(jī)后學(xué)生自己練習(xí)，改為“邊講+邊練”的教學(xué)模式，上課以學(xué)生上機(jī)操作實(shí)踐為主，教師教導(dǎo)為輔。給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)去分析問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（4）鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加ITAT大賽。在平時(shí)教學(xué)時(shí)的訓(xùn)練中，教師已經(jīng)將ITAT大賽進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出以考察的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的各個(gè)任務(wù)，因此，再指導(dǎo)學(xué)生去參加ITAT大賽時(shí)，成功率會(huì)大大的增加，如果學(xué)生能夠取得好成績(jī)，會(huì)大大增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5 結(jié)論

把對(duì)《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程的教學(xué)與ITAT大賽相結(jié)合，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，不僅可以通過(guò)解決一些實(shí)際問(wèn)題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能夠通過(guò)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加大賽，讓學(xué)生獲得一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在競(jìng)賽中證明自己的實(shí)力。本次教學(xué)對(duì)象為本科計(jì)算機(jī)及軟件專(zhuān)業(yè)的7個(gè)班的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)果顯示，學(xué)生由原來(lái)上課的敷衍了事，改變?yōu)橄矚g上課，喜歡上機(jī)，他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的提高，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。而且還有十幾名同學(xué)參加大賽，并取得不錯(cuò)的成績(jī)。就教師而言，該方法的引入也提高了教師的教學(xué)水平和項(xiàng)目研發(fā)能力。因此，把ITAT大賽的參與和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式引入教學(xué)研究中可有利于課程的發(fā)展和改革。

參考文獻(xiàn)

[1]顧婭軍，李駿.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的單片機(jī)教學(xué)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2012，8（16）：3899-3903.

[2]張寶志.信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，25（2）：42-46.