如何利用多媒體技術(shù)提高計(jì)算機(jī)有效教學(xué)

摘 要：隨著社會(huì)科技信息的發(fā)展，在教學(xué)改革中，多媒體技術(shù)就被列為重要的改革方向。例如，提高教師在計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，把各類優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)資源有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，促進(jìn)教師教育技術(shù)能力提升和專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從而提高多媒體技術(shù)在教學(xué)中的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 有效教學(xué) 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0157-01

1 多媒體技術(shù)教學(xué)的定義以及作用

多媒體技術(shù)教學(xué)即在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中加入聲音、圖片、動(dòng)畫等各個(gè)感官都能夠接收到信息的一種新型的教學(xué)方法。多媒體技術(shù)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂立體化與多元化，從而提高了學(xué)生們的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手的能力，在接收新事物的同時(shí)學(xué)習(xí)到了知識(shí)，是一種有效地教學(xué)方法。

2 現(xiàn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的不足

計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)階段信息傳遞的載體，被廣大人群所運(yùn)用，計(jì)算機(jī)本身對(duì)于學(xué)生來說就是具有誘惑性的，但是現(xiàn)在為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭倦計(jì)算機(jī)課程，甚至是有逃課、曠課的情況？是否您的教學(xué)過程中延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的“我講你聽、我問你答”的枯燥模式？是否規(guī)范了學(xué)生的操作順序？是否因?yàn)樵跈C(jī)房不變管理課堂秩序而禁止學(xué)生交流溝通？不要讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式抹殺學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，尤其是我們職業(yè)院校的學(xué)生。學(xué)習(xí)的熱情是他們收獲知識(shí)的前提條件。那么我們?nèi)绾胃淖儸F(xiàn)有的教學(xué)從而提高有效的計(jì)算機(jī)教學(xué)呢？

3 利用多媒體技術(shù)有效提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的方法探究

3.1 利用多媒體技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)教學(xué)跟其他的學(xué)科本身就有很大的區(qū)別，不僅有基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還增加了上機(jī)的課程，可以看作是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。面對(duì)這樣的課程，我們?nèi)绾卫枚嗝襟w技術(shù)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教師教學(xué)的能力？此時(shí)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就會(huì)體現(xiàn)。

3.2 多媒體技術(shù)教學(xué)模式的多樣性

例如，傳統(tǒng)的教學(xué)是老師、文字、學(xué)生組成了課堂，而加上多媒體技術(shù)，就會(huì)變成聲音、圖片、輸入、動(dòng)畫等和老師、學(xué)生。例如，利用Word2007、Flash10.0、BMP、PowerPoint等常見的多媒體軟件改變教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到有效教學(xué)的目的。

3.3 多媒體技術(shù)教學(xué)傳播的有效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師在課堂中是一直講一直說，而學(xué)生接收信息的方式也是從聽覺來的。但是通過多媒體技術(shù)教學(xué)能夠讓學(xué)生全方位的了解、掌握所學(xué)到的知識(shí)。首先“多媒體”的多即“多種多樣”，“媒”即“媒體、媒介”，可以視為“信息”，“體”可以理解為“終端”即“人體”具體的可以分為“視覺、聽覺”等感官。而據(jù)資料顯示，我們?nèi)私邮招畔?5%來源于視覺與聽覺。通過多媒體技術(shù)教學(xué)能夠充分優(yōu)化、提高這95%的能力?？梢姡嗝襟w技術(shù)對(duì)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有重要的作用。

3.4 多媒體技術(shù)教學(xué)后學(xué)生鞏固知識(shí)的及時(shí)性

俗話說得好“好記性不如爛筆頭”，在計(jì)算機(jī)課程中，“看”老師操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如，Word2007的教學(xué)，老師說“藝術(shù)字”要找“插入—— 文本—— 藝術(shù)字”這樣簡(jiǎn)單的空洞的話語達(dá)不到任何的效果，此時(shí)，可以利用多媒體實(shí)實(shí)在在的在屏幕上為學(xué)生操作講解，然后立馬讓學(xué)生自己在機(jī)器上操作下來，在學(xué)習(xí)知識(shí)的第一時(shí)間鞏固了知識(shí)。

學(xué)生自己做教學(xué)的主導(dǎo)者，在上邊已經(jīng)說過，計(jì)算機(jī)教學(xué)要求學(xué)生上機(jī)。在傳統(tǒng)的模式中學(xué)生都是從老師的嘴里和黑板上獲得信息的。而通過多媒體教學(xué)，學(xué)生直接接觸的是計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)過程也都是通過自己跟計(jì)算機(jī)的交流完成了。學(xué)生自己做了知識(shí)的傳遞者與接受者，就如同這個(gè)知識(shí)與方法是自己發(fā)現(xiàn)的，有了自豪感與存在價(jià)值。這樣又利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)，例如，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的課程：在課前，老師可以先下載一段網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的教學(xué)視屏，上課時(shí)讓學(xué)生自己先看一遍，對(duì)這節(jié)課有個(gè)大致的了解，然后讓學(xué)生自己按照視屏上的教學(xué)完成一步步的操作，遇到不懂得地方提出來，此時(shí)，老師并不解決，而是通過其他的同學(xué)來解答。

計(jì)算機(jī)練習(xí)中的主導(dǎo)，計(jì)算機(jī)的上機(jī)操作也分為兩個(gè)部分：學(xué)習(xí)與練習(xí)。在練習(xí)中如何利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量呢？例如：把練習(xí)的課程分為5段，然后5人一組，每?jī)山M作為一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。在對(duì)方的電腦上完成練習(xí)任務(wù)，另一個(gè)人就作為監(jiān)督的角色。這樣每個(gè)人都參與到練習(xí)任務(wù)中，有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

4 多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與未來發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，老師的所有的教學(xué)行為，包括統(tǒng)一的內(nèi)容模式、板書模式、語氣語調(diào)、都過于死板和規(guī)范，失去了課堂應(yīng)有的氣氛，也就存在了一些局限性和不足之處，但是通過多媒體技術(shù)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，能夠提升學(xué)生的課堂注意力，并且能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于師生之間的互動(dòng)，取得有效、良好的教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)作為有效的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，能夠用文字、圖像、動(dòng)畫聲音相結(jié)合的新型方式展示教學(xué)內(nèi)容。隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們接受信息的方式已經(jīng)更多的放在計(jì)算機(jī)上邊，對(duì)于教學(xué)過程，老師也要適應(yīng)新的形勢(shì)，要改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式方法，采用多樣的多媒體技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]林幼文，范飛飛.淺談多媒體課件的教學(xué)[J].科技資訊，2008（33）：165.

[2]陳曉勇.教師在多媒體教學(xué)中主導(dǎo)作用的探討[J].西南科技大學(xué)高教研究，2007（1）：10-11.

[3]侯婕妤，劉福德.淺析多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：47-50.

[4]相延君.網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2011（11）：145-146.