中等師范學(xué)校信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合課題研究成果簡(jiǎn)述

摘 要：本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)中等師范學(xué)校信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合課題研究的部分成果說明，這些成果主要是探索出多媒體與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的課堂教學(xué)形式、探索信息技術(shù)應(yīng)用于中等師范學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)課中的模式、協(xié)作組的設(shè)置等。

關(guān)鍵詞：中等師范學(xué)校 信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 整合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0145-02

1 探索出多媒體與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的課堂教學(xué)形式

單純的多媒體教學(xué)與單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都有其不足的地方，但也都有其強(qiáng)勢(shì)的地方，在我們的研究中，我們將兩者結(jié)合起來應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。首先，我們分析一節(jié)課要完成的目標(biāo)，然后根據(jù)需要，分成教師要完成的任務(wù)和學(xué)生要開展的活動(dòng)，教師的任務(wù)可以制成Powerpoint幻燈片、Authorware課件或者網(wǎng)頁的形式，通過多媒體系統(tǒng)展示給學(xué)生，學(xué)生的活動(dòng)在各自計(jì)算機(jī)上完成，主要是借助網(wǎng)頁、幾何畫板、繪圖軟件開展一系列的活動(dòng)。具體的，教師主要應(yīng)用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，說明必須的概念，提出問題，反饋學(xué)生活動(dòng)成果等，也可用來演示教師的操作或繪制過程。創(chuàng)設(shè)情境一般是實(shí)際生活中情境問題，用Flash動(dòng)畫強(qiáng)化問題。展示學(xué)生的成果，借助局域網(wǎng)環(huán)境下的電子教室軟件來完成。學(xué)生機(jī)則安裝為活動(dòng)設(shè)計(jì)的課件，學(xué)生通過課件設(shè)置的鏈接訪問網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，利用繪圖軟件、幾何畫板進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)或探索規(guī)律，必要時(shí)可利用網(wǎng)絡(luò)來討論。

多媒體與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合不是簡(jiǎn)單的混合，而是要達(dá)到兩者的融合，首先，在外在表現(xiàn)上，教師機(jī)出示的界面和學(xué)生出示的界面在風(fēng)格上統(tǒng)一，在滿足學(xué)生機(jī)課件用于活動(dòng)的前提下，學(xué)生機(jī)的界面最好只是教師機(jī)課件界面內(nèi)容的減縮。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，教師機(jī)課件與學(xué)生機(jī)的課件的教學(xué)內(nèi)容是一致的，只是學(xué)生機(jī)的講述內(nèi)容要少些，而加入了活動(dòng)所需的有關(guān)鏈接。最后，兩者要保持一定的聯(lián)系，學(xué)生既可以通過課件訪問到教師機(jī)上的資源，學(xué)習(xí)機(jī)也可以進(jìn)入教師機(jī)上的BBS討論。

要強(qiáng)調(diào)的是，我們?cè)趯⑿畔⒓夹g(shù)引入課堂教學(xué)中，并沒有完全拋棄黑板，相反，在信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合中，適時(shí)的使用黑板恰恰是一節(jié)課中精彩之處，通過板書顯示的變化過程，提高了學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生留下了深刻的印象。最后，學(xué)生用的課件要盡量的簡(jiǎn)單，只保留必需的內(nèi)容和少數(shù)的鏈接，這樣才能目的明確，提高學(xué)習(xí)的效率，并且不會(huì)迷失在網(wǎng)絡(luò)的無關(guān)信息中。

2 探索信息技術(shù)應(yīng)用于中等師范學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)課中的模式

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中講到，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》安排了“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們的研究主要在“空間與圖形”領(lǐng)域研究，有關(guān)空間觀念，《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為主要表現(xiàn)在：能由實(shí)物的形狀想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述實(shí)物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運(yùn)用圖形形象地描述問題，利用直觀來進(jìn)行思考。在研究了《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，經(jīng)過近兩年的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為，我們初步確定了IT整合于初中數(shù)學(xué)幾何圖形課堂教學(xué)的模式，即為：現(xiàn)實(shí)問題—— 協(xié)作探究—— 設(shè)計(jì)活動(dòng)—— 解決現(xiàn)實(shí)類似問題。

在上述模式的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要信息技術(shù)參與。第一環(huán)節(jié)：現(xiàn)實(shí)問題。教師利用網(wǎng)絡(luò)或者圖書館找到和研究?jī)?nèi)容有關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的例子，分析精選出數(shù)個(gè)例子，最好不超過三個(gè)，歸納出問題，尋找相應(yīng)的視頻資料或者制作動(dòng)畫。在課堂通過這樣的視頻或者動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題來自于生活，同時(shí)強(qiáng)化問題，將學(xué)生的注意力吸引到要解決的問題上去。如，多邊形地磚的形狀。第二環(huán)節(jié)：協(xié)作探究。教師在簡(jiǎn)單講述基本概念后，就由學(xué)生分組開始協(xié)作探究，學(xué)生用學(xué)生機(jī)課件借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)相關(guān)知識(shí)，或者用軟件研究規(guī)律。各組形成自己的看法后，由教師進(jìn)行匯總歸納，歸納時(shí)應(yīng)允許組間的討論，允許學(xué)生保留看法。第三環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生利用剛得到的經(jīng)驗(yàn)開始設(shè)計(jì)一些圖形，同時(shí)驗(yàn)證剛得到的經(jīng)驗(yàn)的正確性。教師要利用技術(shù)手段將學(xué)生設(shè)計(jì)的過程和學(xué)生設(shè)計(jì)的最終結(jié)果展示出來，并選取典型進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以教師制定標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生給學(xué)生評(píng)價(jià)。第四環(huán)節(jié)：教師直接提出現(xiàn)實(shí)中類似的問題，或者學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)找到現(xiàn)實(shí)生活中類似的問題，開始利用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決這些問題。這種模式中，教師、學(xué)生、信息技術(shù)三要素動(dòng)作（見表1）。

這種模式主要適用于抽象的幾何概念、幾何定理、復(fù)雜概念的研究和利用幾何知識(shí)解決問題教學(xué)，如軸對(duì)稱概念、多邊形的內(nèi)角之和、復(fù)雜曲線的形成等。

應(yīng)用此模式對(duì)教師和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)都有較高的要求，需要預(yù)先進(jìn)行培訓(xùn)。在模式中，教師的作用主要是為學(xué)生的探究作好必要的鋪墊工作，控制各環(huán)節(jié)的銜接，控制課堂節(jié)奏，激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，否則將是不符合建構(gòu)主義要求的。

此模式要求教學(xué)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室展開。

3 協(xié)作組的設(shè)置

中共中央《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提到“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的思想?！彼刭|(zhì)教育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考和交流。這些可以通過學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作組來完成。

我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)置協(xié)作組的初衷，是為了解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課中，學(xué)生間競(jìng)爭(zhēng)不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的問題，在分組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)協(xié)作組的存在還能解決學(xué)生水平不一，能力各有所長(zhǎng)的問題。

開始的實(shí)驗(yàn)是失敗的，分組起到的作用很有限，還影響了上課的效率。在研究了其它一些采用了分組協(xié)作的公開課和反復(fù)的實(shí)驗(yàn)后，我們認(rèn)為必須嚴(yán)格按照祝智庭教授歸納的三個(gè)條件組織，才能夠較好的開展小組協(xié)作。祝教授提到合作學(xué)習(xí)的三個(gè)基本條件是合作的目標(biāo)，合作的任務(wù)，合作的激勵(lì)機(jī)制。以往的分組學(xué)習(xí)我們只派了任務(wù)，小組沒有目標(biāo)，也無激勵(lì)的機(jī)制，所以出現(xiàn)效率低下的問題。在后面的實(shí)驗(yàn)中，我們采取的方法是推選各協(xié)作組組長(zhǎng)，組員按特長(zhǎng)完成自己的一部分任務(wù)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)利用表揚(yáng)，能力級(jí)別卡片等對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的組進(jìn)行鼓勵(lì)。在采用了一系列措施后，協(xié)作組的效率大幅提高，協(xié)作組的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)了出來。

另一個(gè)我們得到的經(jīng)驗(yàn)是，由于這種教學(xué)主要是WBI形式，采用MiniQuest進(jìn)行，所以課堂教學(xué)中要對(duì)協(xié)作組的學(xué)習(xí)在時(shí)間上，范圍上有所限制，來保證各環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行，提高教與學(xué)的效率。

4 課程教學(xué)思想

在經(jīng)過對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的改革后，課題組教師的認(rèn)識(shí)集中到，單單課堂上的改革對(duì)學(xué)生的影響是有限的，所以實(shí)驗(yàn)教師們采用了一些輔助的方法。他們的做法主要有，開展活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)加深對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解，如開展電腦繪圖設(shè)計(jì)比賽。建立教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，學(xué)生的問題可以及時(shí)向教師提出，如教師與學(xué)生交換E-mail地址。開辟網(wǎng)上論壇，學(xué)生間，學(xué)生教師間可以就某一問題闡述自己的理解，通過交流來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力提高的目的。

在進(jìn)行上述活動(dòng)的過程中，我們形成了課程教學(xué)的思想：某一學(xué)科的學(xué)習(xí)不是僅僅在課堂上進(jìn)行的，而是一個(gè)全方位、多角度對(duì)學(xué)生施加影響，引導(dǎo)學(xué)生形成新經(jīng)驗(yàn)的過程。

課程教學(xué)的思想是課題組成員對(duì)教與學(xué)認(rèn)識(shí)上的一個(gè)質(zhì)的提高。

5 其它成果：學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，學(xué)習(xí)能力的提高

作為信息技術(shù)與課程整合的研究，一系列的培訓(xùn)和整合課的進(jìn)行，也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是在后期的網(wǎng)絡(luò)與多媒體結(jié)合課中，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)，遴選信息的能力，操作電腦的能力，在不斷的使用中得到強(qiáng)化，學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高。

同時(shí)，活動(dòng)的開展、利用網(wǎng)絡(luò)的自學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在不斷的增強(qiáng)，這在最終的能力評(píng)測(cè)中也得到了驗(yàn)證。

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