電工學(xué)課程考試改革的探索與實踐

摘 要：結(jié)合電工學(xué)課程應(yīng)用性、實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，提出課程考試改革的方案，采用考試過程的常態(tài)化、形式的多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全方位素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：電工學(xué) 教學(xué)改革 考試 改革

中圖分類號：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0142-02

電工學(xué)（電工與電子技術(shù)）是高等院校工科非電專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。隨著電技術(shù)的飛速發(fā)展以及與其它學(xué)科的日益融合，對電工學(xué)的課程教學(xué)提出了更高的要求。近年來，由于學(xué)時的壓縮，加上新知識、新技術(shù)、新器件的不斷涌現(xiàn)，教與學(xué)的矛盾十分突出。為了培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，提高電工學(xué)的教學(xué)效果，我們對電工學(xué)的教學(xué)改革已進(jìn)行了多年，而考試方法的改革又是教學(xué)改革的一個主要方面。

在教學(xué)改革過程中，考試這一教學(xué)的指揮棒起著舉足輕重的作用?？荚嚰仁菣z驗我們教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，同時又具有激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的引導(dǎo)功能[1]。所以，我們尋求一種科學(xué)的考試方法，使它既能促進(jìn)學(xué)生對課程的掌握，又能促進(jìn)我們教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 傳統(tǒng)的考試方法及其弊端[2]

從現(xiàn)代教育學(xué)觀點(diǎn)來看，考試的功能可概括為以下兩個方面：一是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的功能。學(xué)生通過某一門課程的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的效果如何，一般要通過考試來了解和評定。二是引導(dǎo)功能?？荚嚨膬?nèi)容、方法、手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的引導(dǎo)功能，學(xué)生會依據(jù)以往考試的經(jīng)驗總結(jié)應(yīng)對下次考試的策略。

然而電工學(xué)作為一門技術(shù)基礎(chǔ)課，具有鮮明的“應(yīng)用”特色，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)用電技術(shù)解決實際問題的能力，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價的時候，也理應(yīng)突出這一特點(diǎn)。而傳統(tǒng)的考試往往以期末閉卷考試為主、平時作業(yè)成績?yōu)檩o的一次終結(jié)性考試。這種考試方式存在一定的弊端：

其一，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)前松后緊。技術(shù)性課程需要學(xué)生通過不斷的訓(xùn)練來達(dá)到熟練掌握的目的，而期末一次性考試的結(jié)果卻使學(xué)生放松了平時對知識、能力的掌握與培養(yǎng)，只是在考試前通過死記硬背來達(dá)到通過考試的目的，其知識地掌握必然是不牢固的，對應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果不明顯。

其二，重視考試結(jié)果，忽視能力培養(yǎng)。學(xué)生為分?jǐn)?shù)而考試，不能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，使得部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，考試成為學(xué)生身上的沉重負(fù)擔(dān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就成了被動角色，這種考試不利于人才的培養(yǎng)。

其三，考試方式單調(diào)，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位的評價。大多數(shù)考試偏重于閉卷考試，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并且能算出結(jié)果并不代表實際動手能力，不能全面考查學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力。

其四，僅憑一次性考試決定成敗的結(jié)果不可避免的摻雜了一些偶然的因素，其結(jié)果缺乏科學(xué)性，也就不具說服力。

通過上面的分析我們知道，考試即是教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，又是必須根據(jù)電工學(xué)課程的特點(diǎn)進(jìn)行改革的環(huán)節(jié)。

2 考試方法的改革

電工學(xué)這門課程應(yīng)用性、實踐性都很強(qiáng)，只用筆試的方法很難全面、客觀的評價一個學(xué)生的全面素質(zhì)，因此，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行全面的改革。

2.1 改革的目標(biāo)

通過考試形式的改革，使學(xué)生能掌握好本門課程所要求的基本概念、基本理論、基本方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提高實驗?zāi)芰?、實際動手能力，掌握必要的仿真軟件，對常見及常用的電路進(jìn)行分析和設(shè)計，真正做到學(xué)以致用，從而消除一次考試定結(jié)果的弊端，真正走向素質(zhì)教育的目標(biāo)[3]。

2.2 考試過程的常態(tài)化

考試作為一種評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，應(yīng)從學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)為主動要求，因此應(yīng)設(shè)立學(xué)生可以自我測試的平臺，在學(xué)生完成一定階段（節(jié)、章）的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以自我測試，自我評價。

現(xiàn)代教育技術(shù)為我們提供了必要的條件，我們將電工學(xué)課程中的基本概念、基本理論、基本方法做成試題庫，通過網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生自我測試、反復(fù)練習(xí)；學(xué)生將在每個章節(jié)結(jié)束時提交一次自我測試成績，作為學(xué)生平時成績的一部分。

EDA軟件仿真可以讓學(xué)生把實驗室搬到自己的電腦上，隨時進(jìn)行實驗操作和電路設(shè)計，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；在老師提出設(shè)計題目、設(shè)計要求的情況下，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗選擇元器件，設(shè)計實驗方案，進(jìn)行仿真實驗，得到結(jié)果并進(jìn)行分析。

實驗室的開放可以使學(xué)生由自己安排實驗時間、設(shè)計實驗內(nèi)容，達(dá)到提高實際動手能力的目的。教師將學(xué)生平時的實驗過程及結(jié)果進(jìn)行記錄，與期末的實驗測試成績作為實驗總評成績。

2.3 考試形式的多元化[4～5]

從單一的閉卷考試向口試、階段測試、計算機(jī)測試、實驗技能測試、設(shè)計能力檢驗、期末綜合考試等多元化方向轉(zhuǎn)變。

學(xué)生成績的組成比例也隨之改變，學(xué)生平時成績與實踐成績所占總成績的比例分別提高到30%，期末綜合考試的成績占40%。平時成績由課堂提問（口試）、階段測試組成，實踐成績由實驗技能、設(shè)計能力部分組成。

由于一些基本概念、基礎(chǔ)知識在平時已經(jīng)測試過，期末考試時的題量和時間都可以大大縮短，同時也減輕了學(xué)生期末的負(fù)擔(dān)。

3 具體操作過程

我校電工學(xué)（電工技術(shù)與電子技術(shù)兩部分）課程在兩個學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，每個學(xué)期單獨(dú)結(jié)業(yè)考試。每學(xué)期64學(xué)時，其中理論課50學(xué)時，實驗課14學(xué)時。

課堂提問（口試）在老師的教學(xué)過程中都會進(jìn)行，但一般不計入總評成績，提問學(xué)生面較小。我們將其作為平時成績的一部分，測試的是近幾次課的基礎(chǔ)知識。理論課上課25次，每次提問4～5人，一學(xué)期下來提問人數(shù)100多人，一個教學(xué)班的學(xué)生可以輪流一次。課堂提問的常態(tài)化使學(xué)生上課聽講的注意力明顯改善。

階段測試每學(xué)期進(jìn)行3～4次，采用隨堂小測驗或計算機(jī)測試的方法。每次占用學(xué)生的時間為20～30分鐘。其中計算機(jī)測試從題庫隨機(jī)抽題，且每個學(xué)生的考題不同，學(xué)生提交試題后即可出成績。學(xué)生平時通過教學(xué)網(wǎng)站可以進(jìn)行自我測試，對自己的學(xué)習(xí)情況比較了解，對自己的薄弱環(huán)節(jié)可以隨時彌補(bǔ)。

實驗技能由實驗課代課教師根據(jù)學(xué)生實驗的操作、完成情況打分，每次試驗均有成績；設(shè)計能力則是在期中和期末要求學(xué)生完成兩個設(shè)計實驗，并且自己在計算機(jī)上應(yīng)用Multisim軟件完成實驗，最后上交實驗報告，對設(shè)計過程、實驗結(jié)果進(jìn)行分析，老師給出成績。這樣，實踐成績分散到平時，學(xué)生對自己的情況了如知掌，自然會用心完成每一次實驗和設(shè)計。

期末的綜合考試題型大大簡化，只是一些綜合分析、計算題，所占時間為40～60分鐘，老師的改卷任務(wù)也大大減輕。由于改變了期末考試一錘定音的作用，學(xué)生期末考試的壓力隨之減小。

我們選擇了一個教學(xué)班進(jìn)行試點(diǎn)，在兩個學(xué)期結(jié)束后，試點(diǎn)班的兩次平均成績比其他教學(xué)班高出近4分。為能做出對比，試點(diǎn)班的綜合考試試題與其他教學(xué)班相同，而該部分的平均成績試點(diǎn)班也高出1.5分。對比情況如表1所示。

當(dāng)然，在具體操作過程中，還有一些問題需要改進(jìn)：試題庫的題型數(shù)量要完善，命題的科學(xué)性、合理性還有待進(jìn)一步提高；實踐技能考核環(huán)節(jié)中的設(shè)計內(nèi)容還需進(jìn)一步擴(kuò)充和完善；期末綜合考試題型及內(nèi)容的設(shè)計需進(jìn)一步改變。

4 結(jié)語

考試作為一個評判學(xué)生成績的基本手段，必然會延續(xù)下去，問題是靠什么？如何考？怎么通過考試達(dá)到教學(xué)的目的，避免出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象?？荚嚥皇悄康?，使學(xué)生真正掌握應(yīng)學(xué)的知識才是目的；考試也不能只是一個評判學(xué)生成績的手段，更應(yīng)該成為一種督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。

我們相信。隨著考試方法的不斷改革，把握好考什么？如何考等環(huán)節(jié)，消除當(dāng)前存在的各種考試弊端，一定能夠?qū)崿F(xiàn)考試過程的科學(xué)化，是考試成為培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的指揮棒。

參考文獻(xiàn)

[1]倪麗娟.高?？荚嚪绞礁母锏奶綄J].黑龍江教育，2012（7）：49-50.

[2]路海龍.電工學(xué)課程考試改革研究[J].職業(yè)教育研究，2012（10）：86-87.

[3]任鴻秋.電工電路課程考試內(nèi)容與方式的改革探索[J].中北大學(xué)學(xué)報，2006（3）：82-84.

[4]羅映紅.電工與電子技術(shù)考試改革改革的探討與實施[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2004（2）：104-105.

[5]王小海.談?wù)劇半娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)”課程的考試方法改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2003（12）：114-117.