《品德與社會(huì)》課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

摘 要：本文以小學(xué)《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)作為研究基礎(chǔ)，集中針對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建展開(kāi)系統(tǒng)分析，并據(jù)此給出相關(guān)教學(xué)模式啟示。

關(guān)鍵詞：品德與社會(huì) 課堂學(xué)習(xí) 共同體 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0125-01

1 構(gòu)建背景

1.1 課堂學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)

課堂學(xué)習(xí)共同體是一種課堂環(huán)境，其本質(zhì)是處于共同體中的個(gè)體擁有共同的目標(biāo)，共同的關(guān)系，成員有共同的情感取向和行為標(biāo)準(zhǔn)，并且相互關(guān)心。共同體成員包括學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，通過(guò)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)相互聯(lián)系，通過(guò)互相交流、對(duì)話、共享各種學(xué)習(xí)資源、互相協(xié)作、彼此欣賞，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

1.2 小學(xué)品社課課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建背景

《品德與社會(huì)》課程是在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生良好品德形成為核心，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。構(gòu)建小學(xué)《品德與社會(huì)》課堂學(xué)習(xí)共同體，就是要以生為本，將學(xué)生作為新手學(xué)習(xí)者和問(wèn)題的解決者，充分發(fā)揮教師作為專家型學(xué)習(xí)者和問(wèn)題解決者的優(yōu)勢(shì)，在互動(dòng)合作中建構(gòu)知識(shí)，提高課堂實(shí)效。

2 構(gòu)建過(guò)程

在“學(xué)習(xí)共同體”中，教師和學(xué)生同是教學(xué)過(guò)程的主體，雙方人格獨(dú)立、平等，交流探討和共同發(fā)展應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)是促進(jìn)集體知識(shí)的增長(zhǎng)，并通過(guò)這種途徑來(lái)增長(zhǎng)學(xué)習(xí)個(gè)體的知識(shí)[2]。

2.1 提出設(shè)想，定準(zhǔn)目標(biāo)

構(gòu)建小學(xué)《品德與社會(huì)》課堂學(xué)習(xí)共同體，需打破原有課堂教學(xué)模式，由教師先在課堂上提出自己的設(shè)想，征求學(xué)生的意見(jiàn)，擺明立場(chǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師也和同學(xué)們一樣是學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生一起確定研究探討的主題，每個(gè)主題要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過(guò)程大概需要兩周時(shí)間。

2.2 分成小組，各自合作

小組分工開(kāi)始，先出示研究課題，再按課題分組，每個(gè)小組討論分工，制定規(guī)則，選出組長(zhǎng)。這是各合作小組進(jìn)行討論和協(xié)商的過(guò)程，在課堂之上利用一節(jié)課分好合作小組，在第二節(jié)課的時(shí)候就以小組為單位進(jìn)行討論協(xié)商，具體操作，這一過(guò)程大概需要一周時(shí)間，在小組討論的時(shí)候，教師作為有經(jīng)驗(yàn)的助學(xué)者從旁觀者的角度給予指點(diǎn)，流動(dòng)于各個(gè)小組間，將每個(gè)同學(xué)的主要優(yōu)缺點(diǎn)指出，參與討論分工的科學(xué)性和可行性。

2.3 分頭行動(dòng)，完成資料收集整理

各學(xué)習(xí)共同體利用課余收集的資料，討論分享，選定方案，最后合成PPT課件。這個(gè)過(guò)程主要在課堂之外完成，各小組自己找合適的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行合作，各小組活動(dòng)時(shí)教師接到通知也一起參加，在大致思路和提綱明確時(shí)視情況而定利用課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間安排一次全班的交流，各組出現(xiàn)的問(wèn)題和困難以及自己的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)分別提出，讓其他小組給予幫助和參考，這個(gè)過(guò)程大概需要一個(gè)月的時(shí)間。

2.4 匯報(bào)考核，目標(biāo)達(dá)成

在各小組準(zhǔn)備完成之后依據(jù)完成的先后順序，各組依次在課堂利用PPT文件配合其他音頻視頻和書(shū)面作品展示成果，班級(jí)的其他小組參與討論，分享所學(xué)，完善信息，形成定稿。在書(shū)面考核通過(guò)時(shí)宣布學(xué)習(xí)目標(biāo)完成。這個(gè)過(guò)程需要兩個(gè)半月的時(shí)間。

3 構(gòu)建價(jià)值

3.1 密切師生互動(dòng)

課堂學(xué)習(xí)共同體改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，還課堂給學(xué)生，使師生互動(dòng)得以加強(qiáng)。對(duì)于教師而言，學(xué)生的廣泛參與打開(kāi)了新的教學(xué)思路；對(duì)于學(xué)生而言，教師是引領(lǐng)指點(diǎn)的互學(xué)者，是小組互學(xué)的一員，其觀點(diǎn)非標(biāo)準(zhǔn)，可質(zhì)疑，自我能力得以展示。在新教學(xué)模式推進(jìn)過(guò)程中，筆者曾和一些同學(xué)進(jìn)行過(guò)交流。

師：現(xiàn)在的品德與社會(huì)課有意思嗎？

四個(gè)學(xué)生面帶笑容，或說(shuō)或點(diǎn)頭，顯然比較滿意。

師：你覺(jué)得現(xiàn)在的老師像什么？

丁某：好像朋友。

戴某：我感覺(jué)像智慧老人（不是說(shuō)你老，他略有羞澀地補(bǔ)充），現(xiàn)在遇到我們解決不了的問(wèn)題時(shí)，就來(lái)和你商量，你不說(shuō)答案，只給個(gè)建議或方向，最后我們就順著指引找到方向了。呵呵……

杜某：我也說(shuō)不太清，感覺(jué)像老師又像哥們。

教學(xué)過(guò)程成為師生進(jìn)行的一種思想和思想的交往、溝通的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程?！镀返屡c社會(huì)》的課堂體現(xiàn)出了“活動(dòng)化”教學(xué)的生命活力[3]。

3.2 提升生生互動(dòng)

在構(gòu)建共同體的過(guò)程中，通過(guò)一次次的討論和爭(zhēng)論，學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)各自亮點(diǎn)，更愿意傾聽(tīng)，需要做課件時(shí)，腦海里就立即出現(xiàn)小組成員，需要找資料時(shí)，也會(huì)想到小組成員，學(xué)生之間的互動(dòng)多了，相互了解和扶持也更多了。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生能力

新的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并以身邊事為切入口，熟悉的情境，面臨的實(shí)際問(wèn)題，讓同學(xué)們有了興趣，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在和合作伙伴的討論分享時(shí)，開(kāi)闊了眼界，打開(kāi)了思路，鍛煉了能力。以筆者與學(xué)生的簡(jiǎn)單交流為例：

師：期末考試成績(jī)出來(lái)了，你知道你的品社得了多少分嗎？

戴某：不太清楚，不過(guò)自我感覺(jué)還行。

師：是滿分，恭喜你呀！上學(xué)期你可是班上的小尾巴哦。

戴某：是嗎？太高興了，謝謝老師。

師：不用謝我，老師很想知道你現(xiàn)在對(duì)品社課的態(tài)度和想法？

戴某：想說(shuō)的太多了，反正我感覺(jué)現(xiàn)在的課我有事可做了，我的想法有人聽(tīng)，也能幫到人，我下次也要當(dāng)組長(zhǎng)，上臺(tái)展示，還有……

戴某想說(shuō)的話真的很多，原來(lái)準(zhǔn)備5分鐘的鼓勵(lì)和了解談話，一下子變成了一個(gè)小時(shí)，筆者能清楚地感覺(jué)到孩子的興趣和熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了?！叭巳藚⑴c，個(gè)個(gè)展示，嘗試成功，體驗(yàn)快樂(lè)”[4]，這樣的課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”活力課堂的初衷。

4 結(jié)語(yǔ)

課堂學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)《品德與社會(huì)》的構(gòu)建，是真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為主線，以教師倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)，互相分享”的學(xué)習(xí)方法為輔助，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在共同體中發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)嘗試。在共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間形成了一種相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳滔娜.學(xué)習(xí)共同體與和諧課堂的創(chuàng)建[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：14-16.

[2]柳春艷，傅鋼善.論學(xué)習(xí)共同體——教育新理念[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2006（3）：13-15.

[3]陳香蘭.自主探究 主動(dòng)參與——《品德與社會(huì)》教學(xué)初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（2）：48-50.

[4]陳興昌，張貽波.區(qū)域推進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐探索[J].上海教育科研，2010（9）：67-68.