論案例教學(xué)法在高職管理學(xué)中存在的問(wèn)題及路徑選擇

摘 要：案例教學(xué)法在高職管理學(xué)課程教學(xué)中具有傳統(tǒng)教學(xué)法不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于豐富學(xué)生的管理知識(shí)提高綜合管理能力。但該教學(xué)方法在案例資源、學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、教學(xué)方法等方面還存在諸多問(wèn)題。本文就案例教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與解決路徑，闡述了個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與感想，以期對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 案例教學(xué) 高職院校

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0122-01

高職院校開設(shè)的管理類專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，近幾年，高職在管理學(xué)教學(xué)中引入多種新的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)、情景模擬等等，這其中，案例教學(xué)法不失為一種更有效的教學(xué)方法，管理學(xué)案例教學(xué)能夠通過(guò)對(duì)案例的閱讀與分析幫助學(xué)生豐富關(guān)于各行業(yè)的背景知識(shí)，對(duì)于提高管理學(xué)課程的針對(duì)性和實(shí)踐性起著舉足輕重的作用，成為管理類專業(yè)不可缺少的教學(xué)內(nèi)容并在各高校管理學(xué)科教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。但這種教學(xué)方法中還存在諸多問(wèn)題，教學(xué)效果并不令人滿意，因此想要解決案例教學(xué)方法中存在的問(wèn)題，就需要管理學(xué)教師不斷積極地研究新對(duì)策，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的效用。

1 管理學(xué)案例教學(xué)的作用

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而案例教學(xué)法采取以人為本的教學(xué)理念，運(yùn)用理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本教學(xué)方法。案例教學(xué)可使學(xué)生充當(dāng)主角，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，通過(guò)解決實(shí)際案件的實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)管理學(xué)的知識(shí)和技能，大大培養(yǎng)了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和積極性，有利于豐富學(xué)生的管理知識(shí)和提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能的應(yīng)用能力，以達(dá)到分析和解決實(shí)際問(wèn)題的目的。案例教學(xué)可使學(xué)生在案例討論與求解過(guò)程中培養(yǎng)良好的溝通能力與協(xié)作精神。案例教學(xué)可使教師在課堂討論中更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，從而收集到大量感性材料，使教師勤于思考并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，不斷完善教學(xué)體系，創(chuàng)新課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2 高職管理學(xué)案例教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 案例資源缺乏

管理學(xué)案例教學(xué)的資源供應(yīng)量不足，質(zhì)量不高，尤其是用于高職管理類專業(yè)的具有針對(duì)性和實(shí)踐性的案例較少，案例陳舊，缺乏一定代表性、典型性，跟不上時(shí)代要求，不能反映當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)管理水平實(shí)際情況，起不到指導(dǎo)實(shí)踐的作用。其次，多數(shù)采用的案例是由國(guó)外的管理學(xué)教材中摘取，我國(guó)的文化、政治、經(jīng)濟(jì)與法律環(huán)境與國(guó)外不同，因此，采用的案例缺乏反映當(dāng)代中國(guó)企業(yè)管理的實(shí)際。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱

高職院校學(xué)生大部分來(lái)自應(yīng)屆高中或職專，相對(duì)本科院校的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信心以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)理論知識(shí)的接受與理解能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中多數(shù)學(xué)生無(wú)法扎實(shí)掌握基本理論知識(shí)，面對(duì)問(wèn)題時(shí)更缺少獨(dú)立思考能力，無(wú)法參與課堂談?wù)?，即便討論也不是全面的，達(dá)不到案例教學(xué)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)案例教學(xué)的重視程度、課堂討論的參與度均會(huì)影響案例教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 案例教學(xué)方法不當(dāng)

教師在案例教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于在課上唱主角，不給學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性機(jī)會(huì)，學(xué)生變成聽眾，不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并表現(xiàn)出消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂氣氛不活躍。然而有的教師讓學(xué)生全程分析和討論，卻不給予任何提示，也不對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，雖鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)造性思維能力，但卻容易使學(xué)生誤入歧途。另外，有的教師使用的案例是從國(guó)外的管理學(xué)教材中摘取的，與國(guó)內(nèi)文化、制度、理念的差異，使學(xué)生難以理解和接受，所以對(duì)相關(guān)原理的理解較為片面，主動(dòng)參與案例討論的積極性就不高。若案例過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一看便知，降低了教學(xué)要求，這些無(wú)疑與高職教育培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo)背道而馳。

3 完善管理學(xué)案例教學(xué)體系的思路與路徑選擇

3.1 完善管理學(xué)案例庫(kù)建設(shè)

案例是案例教學(xué)的核心，教學(xué)案例的編寫與收集是搞好案例教學(xué)的前提和保障。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)案例的研究與編選，在選擇案例時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)來(lái)選擇具備普遍意義或能反映事物共性的事例作為案例，更有利于學(xué)生們歸納和推理，能使學(xué)生從中總結(jié)出普遍規(guī)律。教師課堂教學(xué)上應(yīng)不斷更換、補(bǔ)充新鮮的案例，才能確保案例的時(shí)效性，利于教師課堂上的引導(dǎo)。為提高案例教學(xué)水平，管理學(xué)教育工作者可編寫適合我國(guó)管理學(xué)案例教學(xué)的高質(zhì)量案例庫(kù)，案例內(nèi)容與素材要與時(shí)俱進(jìn)，能夠反映當(dāng)代中國(guó)企業(yè)管理的實(shí)際，能起指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂討論參與度

由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此，教師在案例的選擇過(guò)程中要考慮到案例的內(nèi)容是否能充分體現(xiàn)管理學(xué)的復(fù)雜性與變動(dòng)性，能夠使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都參與到案例討論中來(lái)，在案例討論與辯論過(guò)程中，積極思考、各抒己見，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生口頭表達(dá)、溝通與分析解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)營(yíng)造輕松的課堂討論環(huán)境和氛圍，使案例教學(xué)更具趣味性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和樂(lè)于探索研究、勤于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與態(tài)度。

3.3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

高職教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，采取與學(xué)生、社會(huì)需求相結(jié)合的、以實(shí)踐為導(dǎo)向的新型教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演“導(dǎo)演”的角色，讓學(xué)生充當(dāng)“演員”的角色，課堂討論中因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮潛能，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情。另外，案例教學(xué)可適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)視聽來(lái)接受教師傳遞的信息，增強(qiáng)信息傳輸?shù)挠行?，增加案例教學(xué)的樂(lè)趣。在案例的選擇過(guò)程中應(yīng)注意案例的難易度和學(xué)生的接受程度，以免降低教學(xué)要求和學(xué)生對(duì)案例的參與度。案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)通過(guò)總結(jié)來(lái)幫助學(xué)生思考問(wèn)題，使學(xué)生調(diào)整思路，理解理論知識(shí)，能舉一反三將所學(xué)理論知識(shí)付諸實(shí)踐。另一方面，教師應(yīng)深入企業(yè)實(shí)際管理活動(dòng)中進(jìn)行頂崗鍛煉，找尋管理活動(dòng)中存在的問(wèn)題，對(duì)管理有更為直觀的認(rèn)識(shí)，更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提升教學(xué)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

管理學(xué)案例教學(xué)法要取得好的教學(xué)效果，就要針對(duì)目前教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，不斷研究新對(duì)策、挖掘新方法。案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)精選案例、控制課堂討論氣氛、認(rèn)真歸納總結(jié)、提高自身教學(xué)水平等方面的努力使教學(xué)效果進(jìn)一步提高。我們希望，管理學(xué)案例教學(xué)隨著社會(huì)發(fā)展和對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能要求的提高而不斷改革與創(chuàng)新，促進(jìn)管理學(xué)科的不斷發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的優(yōu)秀管理人才。

參考文獻(xiàn)

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