如何更好的發(fā)揮實驗教學的作用

摘 要：物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗教學在物理教學中起到了相當重要的作用。實驗，除了能提高學生的物理學習興趣，培養(yǎng)學生的問題分析與問題解決實踐能力外，更重要的是可以培養(yǎng)學生嚴謹、客觀、求是的世界觀。我們應該如何更好的發(fā)揮物理實驗在教學中這些作用，值班我們予以深入探討。

關鍵詞：演示實驗 更新觀念 實驗教學 教學方法

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0105-01

1 教師有必要更新觀念

實際教學中我們發(fā)現(xiàn)學校和教師受傳統(tǒng)的應試教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想，實驗教學模式僵化，教學方式呆板，沒有體現(xiàn)學生的主體地位。教育面對兩個問題：一是學生基礎差學起來枯燥無味；二是這又是一門重要的基礎課，因此教師觀念有待更新。

2 精心選擇演示實驗

對于具體的演示實驗，可能都有明確的目的；但為了說明同一個概念、規(guī)律的演示實驗則可能有多個，如果對每個實驗進行逐個演示是不太可能，因此，需要根據(jù)教學內容要求設備條件等予以精心的備課。如為使學生在頭腦中較清晰的建立大氣壓概念，可以選擇“紙片托水”演示實驗，而不是將更加復雜的馬德堡半球實驗、瓶吞蛋實驗等全部展現(xiàn)在學生面前，避免因為羅列過多的現(xiàn)象影響了實驗所要表達的主題，反而對學生大氣壓概念的建立產生干擾性影響。

3 積極參與演示實驗

在課堂教學中，演示實驗大多是由老師操作完成，學生只是觀看，有的學生可能因為距離較遠無法看清，這都從不同程度上限制與阻礙了學生對知識、規(guī)律的掌握，直接影響學生的演示實驗學習效果。因此，對演示實驗，老實可以嘗試邀請學生參與其中，或者通過實驗小組競賽形式完成演示實驗教學。

4 啟發(fā)思考演示實驗

學生在演示實驗進行時幾乎都是翹首以待，充滿好奇的望著實驗現(xiàn)象，包括一些后進生或平時對學習不感興趣的學生。但部分學生就像看魔術表演一樣，只是覺得好玩和驚奇而已，往往一看了之，一笑了之。這樣就達不到實驗教學的目的了。演示實驗的過程，應該也是啟發(fā)學生積極思維的過程。因此，教師應該在實驗前、實驗時、試驗后等關鍵時刻提問學生，讓學生在看著好玩的同時別忘了思考，從而達到培養(yǎng)學生思考的目的。

目前，學生的實驗技能明顯滯后于理論知識的掌握。問題主要有：（1）部分學生不會使用基本測量儀器：表現(xiàn)在使用某些儀器不知道調零或不會調零；沒有掌握儀器正確的使用方法；不能正確的讀取數(shù)據(jù)；（2）動手操作能力差：操作過程不按程序操作，顯得學生手忙腳亂；（3）以“背”實驗結論“代替”實驗操作。

4.1 培養(yǎng)學生良好的實驗習慣

根據(jù)學生年齡特點他們自制力差以及缺乏實驗基礎等，對實驗的重視程度不夠，敷衍了事，導致實驗難以組織，效果不甚理想。因此，在實驗教學開始的時候，就要強調實驗室的有關問題，比如實驗的規(guī)則和制度等，要求學生做到：（1）實驗前要做到預習好；（2）要嚴格按照分組做實驗；（3）實驗過程中注意課堂紀律；（4）實驗結束后要將器材擺放整齊，檢查有無損壞、有無丟失后才能離開；（5）不得隨意將器材帶出實驗室，如發(fā)生損壞要及時說明。

4.2 重視課前預習實驗內容

課前做好實驗內容的預習，是保證學生正確完成實驗操作并取得良好實驗效果的前提；通過課前對內容的預習，學生能夠對實驗的原理、方法、步驟、儀器使用等形成一個正確的理解和認識，做到對實驗內容和操作心中有數(shù)，從而提高了實驗的質量與效果。

4.3 及時指導實驗操作

實驗操作是實驗的關鍵環(huán)節(jié)與重要組成部分，學生實驗操作的組織，老師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生養(yǎng)成手腦并用、勤動手、多觀察、善思考的好習慣。實驗操作開始前，教師要對操作進行演示；實驗過程中，教師則要及時的進行巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正學生操作中的錯誤。

4.4 深入對實驗過程和實驗誤差分析

實驗數(shù)據(jù)處理是學生完成實驗操作后的一個重要步驟，學生通過對實驗數(shù)據(jù)的分析處理，最后得出實驗結論，培養(yǎng)學生分析和解決問題能力。實驗教學過程中，老師發(fā)現(xiàn)不同學生的實驗數(shù)據(jù)有所差別，甚至有個別學生從課本上抄襲結果，或者隨意亂編亂造數(shù)據(jù)，更有甚者根據(jù)書中規(guī)律推算應測數(shù)據(jù)，對于這些現(xiàn)象都應該予以批評；同時向學生講明，由于所用實驗器材、實驗方法的不同，測得的數(shù)據(jù)是允許有所不同的，要如實記錄，不能胡編亂造，科學計算后實事求是的科學分析實驗結果。

4.5 總結與深化實驗

實驗結束后，要及時對學生的實驗做出評價總結：（1）總結得出實驗結論，并加以解釋；（2）指出實驗過程中普遍存在的問題，統(tǒng)一給予糾正；（3）進一步深化實驗的結果，以激發(fā)學生的思考興趣，下次主動動手操作。如平面鏡成像實驗后繼續(xù)提出：（1）某位同學為什么無論怎樣移動后面的棋子，都無法與像完全重合？（2）為什么測得的像與物到鏡面距離不等？（3）為什么在玻璃板后能看到兩個像？（4）玻璃板的哪一面才是主要的反射面？

4.6 加強實驗考核

為了加強實驗教學效果，老師應對學生的實驗能力進行測評與考核。由于本門課程是一門注重理論與實踐相結合的課程，在測評考核方面我們采取賽課結合的方式，測評以6人一個小組作為一個考核單位，主要把內容分為筆試和實驗操作兩個部分。（1）筆試。主要考核學生對認知目標內容的掌握，如儀器、原理、步驟、數(shù)據(jù)處理和誤差分析操作等；（2）實驗操作。主要考核學生對儀器使用、故障排除能力以及實驗設計能力。

總之，實驗的目的是讓學生在實踐中將相關的基礎知識基本理論得以實踐融會貫通，培養(yǎng)獨立發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，以最大限度發(fā)揮學生學習的主動性。通過實驗學生們可以把分散獨立的知識融會貫通，整合為一體，使學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到了充分的鍛煉。將物理課堂演示實驗與學生的分組實驗很好的有機地結合起來，學生的物理知識、實驗素養(yǎng)一定能提高到一個新的水平，教學效果好，極大地提高了學生的學習興趣及綜合創(chuàng)新能力，這樣我們實驗教學的效果就會得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻

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