CBE理念下應用型本科國際經(jīng)貿專業(yè)學生實踐技能的多維培養(yǎng)

摘 要：實踐教學是應用型人才培養(yǎng)必須突出的核心教學環(huán)節(jié)，而與其他專業(yè)相比，國際經(jīng)貿專業(yè)具有更強的涉外性、綜合性、實踐性，該專業(yè)的實踐教學也更具有重要性和特殊性。這也表明了應用型本科國際經(jīng)貿專業(yè)必須構建綜合的實踐教學體系，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。本文借鑒國外CBE的教學理念，根據(jù)社會對外貿人才不同層次的需求，構建應用型本科國際經(jīng)貿專業(yè)實踐教學的體系結構。

關鍵詞：CBE理念 國際經(jīng)貿 實踐技能

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0095-02

最近幾年來，我國對外貿易的快速發(fā)展決定了當前我國對于外貿人才的需求是巨大的。與此對應，全國各地高校紛紛設立了國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)來解決外貿行業(yè)的人才缺口問題。然而時至今日，國內的國際經(jīng)貿專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量的急劇增長并未幫助外貿企業(yè)找到具有較強實際操作能力的專業(yè)人才，很多國際經(jīng)貿專業(yè)學生轉向其他行業(yè)，很多企業(yè)選擇花更多的錢雇傭有實操經(jīng)驗的老業(yè)務員幫助其拓展業(yè)務。而CBE教學模式近年來在國內職業(yè)教育領域中的引進與實施已取得明顯成效。CBE教學注重學生個性的發(fā)展，鼓勵個人潛能開發(fā)。教學過程中，CBE模式倡導以學生為主體的教育思想，教師的角色是咨詢者、顧問和學習伙伴。在教學改革方面，CBE教學模式更有其獨特的優(yōu)越性。在積極借鑒、吸收國外先進的教育理念和教學模式時，如何與國情、校情有機結合，推進國際經(jīng)貿教學改革，是當前我國本科高校應用型本科國際經(jīng)貿專業(yè)教學的新課題、新任務。本文擬結合CBE教學實踐談談對應用型本科國際經(jīng)貿專業(yè)實踐技能的多維培養(yǎng)。

1 CBE教育模式介紹及其在我國高等教育改革

加拿大的CBE—— “能力本位教育”（Competency-Based Education簡稱CBE）為近年來國際上流行的一種教育思想和教育模式，意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”。其核心是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果，目前這種教學模式已成為當今世界各國職業(yè)教育與培訓的主導理念和方向。在教學過程的管理中，CBE模式要求教師和學生按照流程組織和安排整個教學活動，學生可以獲得教學評價的信息反饋，從而及時改進自己的學習方法以便取得滿意的學習效果。

2 應用型本科國際經(jīng)貿專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

（1）以往的國際貿易實務教學模式中，實踐性教學環(huán)節(jié)比較弱，學生缺少體驗進出口業(yè)務操作過程的機會，造成學生的實際操作能力差，很難全面系統(tǒng)規(guī)范的掌握進出口貿易的主要操作技能和操作方法，導致學生不能將理論知識用于實際業(yè)務中，對外貿業(yè)務的總體過程把握不清，缺乏外貿業(yè)務實際操作技能。例如對信用證的分析、制作出口海運委托書、制作發(fā)票、箱單、匯票等基本結匯單據(jù)以及如何準備報關單據(jù)、對整個進出口過程的把握、商業(yè)風險防范意識等方面都存在明顯不足。

（2）國際貿易應用型人才應既具備專業(yè)技能又具有扎實的英文功底。外貿過程中，開拓業(yè)務、談判，制做及審核外貿單據(jù)都涉及到英語的應用。這便要求外貿從業(yè)人員需要具備良好的英文基礎并掌握大量的英文專業(yè)術語。目前，高職院校的國貿實務教學仍以中文為主，教師在授課過程中只介紹簡單的英文術語，沒有按照真實的外貿業(yè)務操作來講授如何撰寫英文電子郵件、英文合同，填寫英文匯票及審核英文信用證。主要原因為：一是國內的雙語教材缺乏，國外原版教材雖然先進，但與中國國情不符，引用最新的外貿知識并結合中國現(xiàn)狀的優(yōu)秀教材不多。二是教師的英文教學能力不強。多數(shù)教師用中文講授尚可，但用英文教學略感吃力，在教學中不敢嘗試或者不習慣使用英文。

（3）許多專業(yè)老師理論知識掌握較好，可是沒有直接的外貿工作經(jīng)驗，在國際貿易實務課程中實踐環(huán)節(jié)的講授方面顯得力不從心，有的教師甚至講了多年課程卻沒接觸過真實的外貿業(yè)務環(huán)節(jié)，沒有見過外貿業(yè)務中的信用證、匯票、發(fā)票等單證。由于國際貿易實務課程具有很強的實踐性的特點，有的內容從文字上理解比較困難，有過外貿工作經(jīng)驗的教師往往可以通過對實證舉例的方法讓問題變得淺顯易懂，同學們也能夠較快的理解掌握相關知識。而沒有實踐經(jīng)驗的教師在講授時，以純理論闡述為主，缺乏生動的案例教學，對問題的分析不夠透徹，造成學生的學習不夠深入具體。

3 CBE理念下應用型本科國際經(jīng)貿專業(yè)學生實踐技能的多維培養(yǎng)策略

3.1 進一步完善培養(yǎng)方案與模式

（1）人才培養(yǎng)計劃是一個學校在完成教學過程中的綱領性和指導性文件，也是學校教育思想和教育理念的基本體現(xiàn)，學生在四年的學習中，是這個理念的貫徹者和最終受益者。在制定國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時，必須突出了對學生實際應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要是：第一，強調“復合人才培養(yǎng)型、外向型”人才培養(yǎng)，要求學生在學好外貿專業(yè)課程的同時，選修商品學、材料學、機電學以及食品工藝學等工科類課程，拓寬學生的學科視野，提升學生的就業(yè)競爭力。第二，強調“應用型”人才培養(yǎng)，即做到：理論與實踐相結合，課內與課外相結合，動手操作和應用相結合。

（2）運用CBE理論，應該以社會需求為導向，以就業(yè)為目標，完成國貿專業(yè)崗位能力培養(yǎng)，使學生獲得該專業(yè)上崗的基本技能和專業(yè)技能。①通過準確的崗位能力定位，培養(yǎng)學生精湛的專業(yè)技能，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，將學校的學業(yè)與學生未來的職業(yè)發(fā)展進行融合。②通過設置課崗對接的課程體系，實現(xiàn)課程與崗位的融合。將崗位中職業(yè)標準、知識、能力和素質要求進行調研，實現(xiàn)就業(yè)崗位的要求在課程體系中都由對應支撐課程。③通過建立虛實結合的實訓教學條件，融職場環(huán)境進校內實訓室。建立校辦外貿代理公司，引外貿公司進校辦理業(yè)務等各種形式的“校中廠”，以及生產(chǎn)性實訓基地的實訓，都可以實現(xiàn)課堂與職場之間的融合。

3.2 重實踐應用的教學環(huán)節(jié)安排

（1）國際貿易專業(yè)每年都定期對畢業(yè)生相對集中的就業(yè)地區(qū)的人才需求情況進行人員訪問與問卷調查，及時掌握就業(yè)市場上國際貿易專業(yè)適用職業(yè)崗位需求的變化，并有針對性地對專業(yè)人才培養(yǎng)目標及教學計劃、課程體系等做出適時、有效的調整。正是根據(jù)市場對報關員、單證員、跟單員、外貿業(yè)務員、貨代員和報檢員等高級應用型人才的巨大需求，我們確立了“能在外貿企業(yè)或相關行業(yè)從事報關、單證、報檢、貨代、跟單、外貿業(yè)務員等業(yè)務工作的高級直接應用型人才”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，按照這樣的培養(yǎng)目標，我們在課程設置上注重應用性，增加與單證員、報關員資格證書等行業(yè)資格證書考試相關的課程，例如外貿單證實務、國際貿易實務、國際貿易綜合實訓等課程，并在其他專業(yè)課程中加大了實踐課時的比例，通過這樣的改變，學生在大學期間不光學到了理論知識，還能提高自己的技能。

（2）依托與校外實習基地的緊密協(xié)作關系，不僅給學生搭建提升實踐技能的平臺，還可以與實習基地共同開發(fā)適應崗位需求的實踐類課程，編寫應用型教材，開展社會服務和科研合作。另外一方面實習基地建設是集中安排專業(yè)實習的保障。學生在完成課堂學習和實驗室模擬操作后，可以安排到實習單位進行實地學習。通過到相關單位的實習，學生一方面可以檢驗自己所學的知識，了解本專業(yè)最新的發(fā)展狀況，發(fā)現(xiàn)不足，及時更改；另一方面可使學生接觸社會，鍛煉能力，認識工作的性質，更加珍惜在校的學習時光。

3.3 構建“多元化”教學質量評價體系

建成評價主體多元化、評價標準多元化、評價方法多元化的教學質量評價體系。按照以學院為主體，教育行政部門引導，社會用人單位參與，院內成績與企業(yè)考核相結合的要求，建成行業(yè)企業(yè)參與、學院與社會有機結合的評價體系。

（1）構建多元化評價主體。建立以學院督導人員、管理人員、專兼職教師、學生為主體，行業(yè)企業(yè)專家、技術能手共同參與的教學質量評價隊伍，形成多元化評價主體。

（2）制定多元化評價標準。制訂學生質量評價、教師教學質量評價、教學管理質量評價和專業(yè)質量評價標準，對影響教學質量的各種要素開展評價。

（3）構建多元化評價模式。采用定性評價與定量評價相結合的評價方法，構建多元化定性評價和多元化定量評價模式。多元化定性評價模式包含學生評價、教師評價、常規(guī)評價和校外評價四個層面，分為過程性評價和終結性評價兩種評價方式。

4 結語

應用型本科院校國際經(jīng)貿專業(yè)培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新精神和實踐能力的高級技能型人才，它承擔著為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送高級應用型外貿人才的任務。世界經(jīng)濟的復雜性，后危機時代的經(jīng)濟特征及我國在世界中地位的日益強大，要求應用型外貿人才的專業(yè)知識和技能更全面。應用CBE教學和教學模式可以很好的幫助培養(yǎng)高效專業(yè)人才。

參考文獻

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