Krashen語言輸入假設(shè)理論與大學(xué)英語分級教學(xué)

摘 要：隨著高校教育體制改革的不斷深入和高校教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語分級教學(xué)已成為當(dāng)今大學(xué)英語全面提高學(xué)生語言能力及人文素質(zhì)的一項(xiàng)重大改革。本文闡述了分級教學(xué)的前提和指導(dǎo)思想，Krashen“i+1”語言輸入假設(shè)理論，并從學(xué)生分級別分層次、分級教學(xué)目標(biāo)、分級教學(xué)內(nèi)容和方法、分級教學(xué)課程設(shè)置、分級教學(xué)形式、體現(xiàn)語言輸入假設(shè)原則五個(gè)方面探討了分級教學(xué)的具體實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：Krashen“i+1”語言輸入假設(shè)理論 大學(xué)英語 分級教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0086-01

1 分級教學(xué)的前提和指導(dǎo)思想

隨著高校教育體制改革的不斷深入，目前全國高校普遍擴(kuò)招以提高國民素質(zhì)，但卻給高校大學(xué)英語教學(xué)帶來了非常嚴(yán)峻的問題。從整體來看，學(xué)生來自不同地區(qū)，英語教育區(qū)域差異極其明顯，而學(xué)生英語水平從個(gè)體上來看也參差不齊，再加上班級人數(shù)的增加，使得高校大學(xué)英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。因此我們本著因材施教和以人為本的指導(dǎo)思想，以教育部頒發(fā)，以Krashen“i+1”語言輸入假設(shè)理論為理論基礎(chǔ)，提出大學(xué)英語分級教學(xué)的思想，將學(xué)生按現(xiàn)有學(xué)習(xí)程度劃分不同等級的班級，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，確立不同的教學(xué)進(jìn)度和課程設(shè)置，最大限度地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)的潛能。

2 Krashen“i+1”語言輸入假設(shè)理論

美國著名語言學(xué)家Krashen從1975年開始致力于第二語言習(xí)得的研究，他提出了五個(gè)以假設(shè)為基礎(chǔ)的語言輸入理論。其中核心部分是輸入假設(shè)理論。這一理論是他經(jīng)過長年的研究得出的對第二語言習(xí)得者接受并吸收語言材料的過程的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)。他的“i+1”語言輸入假設(shè)理論中的i代表語言學(xué)習(xí)者目前語言學(xué)習(xí)的水平和狀態(tài)，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言知識(shí)。他強(qiáng)調(diào)“可理解的語言輸入”是語言習(xí)得的一個(gè)必要的條件。即二語習(xí)得者所學(xué)的大部分內(nèi)容要可以理解，所獲得的輸入要稍稍高出現(xiàn)有水平，但不要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過現(xiàn)有水平或理解能力，那樣就成了“i+2”，但語言輸入也不要非常接近現(xiàn)有水平，這樣就成了“i+0”，這兩者都不能達(dá)到最佳的理想效果。此理論體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，對大學(xué)英語分級教學(xué)具有理論性的指導(dǎo)意義。

3 大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)施方法

3.1 將學(xué)生分級別、分層次

學(xué)生在入學(xué)后將參加英語分級測試，根據(jù)學(xué)生的英語成績的高低將學(xué)生編入A級班、B級班、C級班。A、B、C三類班級要制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)模式、課程設(shè)置，分層次有針對性地組織教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，做到因材施教，但要統(tǒng)一實(shí)行動(dòng)態(tài)管理制度，即“優(yōu)勝劣汰”，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感。學(xué)習(xí)努力成績進(jìn)步較大的學(xué)生在參加定期考試達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可以升入高層次的班級，反之則要降到層次低的班級。

3.2 分級教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語分級教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》中的一般要求（A級班學(xué)生達(dá)到水平）和較高要求（B級班學(xué)生達(dá)到水平）、更高要求（C級班學(xué)生達(dá)到水平）為參照，各校根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來制定分級教學(xué)目標(biāo)。一般來說，經(jīng)過二年的英語學(xué)習(xí)后A級班要求學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語考試四級水平，B級班要求學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語考試六級水平，C級班則要求學(xué)生在通過四、六級的基礎(chǔ)上通過GRE、TOFEL、CAE、研究生英語等考試。

3.3 分級教學(xué)內(nèi)容和方法

根據(jù)二語習(xí)得“可理解性的輸入”的原則，A級班的教學(xué)內(nèi)容從難易程度上要相應(yīng)地低于B級班，B級班的教學(xué)內(nèi)容要低于C級班。對于基礎(chǔ)非常好的C級班要采用以學(xué)生為中心的交際法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣廣泛涉獵，全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合能力；對于基礎(chǔ)一般的B級班學(xué)生來說要采用講練結(jié)合的方式，必要時(shí)要在初級階段對高中英語知識(shí)進(jìn)行梳理，加強(qiáng)聽、說練習(xí)，強(qiáng)化寫作和翻譯；對于基礎(chǔ)較差的A級班來說，必須將初、高中的詞匯和語法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后再進(jìn)入大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

3.4 分級教學(xué)課程設(shè)置

由于三個(gè)級別的學(xué)生英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，在課程設(shè)置上也應(yīng)有所區(qū)別。A級班要強(qiáng)化語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言基本技能，設(shè)置語音課、語法課、聽力課和口語課，而B級班高年級學(xué)生和C級班則要設(shè)置一些提高類、應(yīng)用類、文化素質(zhì)類的英語后續(xù)課程，如語言學(xué)、詞匯學(xué)、商務(wù)英語閱讀/寫作、影視欣賞和專業(yè)文獻(xiàn)英語選讀等。而三個(gè)級別的班級又可以設(shè)置共同的選修課，如英美文學(xué)、英美報(bào)刊選讀等，供有興趣、有能力、有潛力的學(xué)生在不同年級選擇。

3.5 分級教學(xué)形式

大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)采用課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的形式，教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，第一課堂與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合，趣味性和知識(shí)性相結(jié)合。積極采用探討式、研究式、合作式教學(xué)。多開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如，英語角、英語演講、戲劇表演、英語文化周等，讓學(xué)生積極參與者到各項(xiàng)有益于英語學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。在初始階段A級班要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，而B級班高年級和C級班學(xué)生則要注重學(xué)習(xí)的知識(shí)性。

3.6 體現(xiàn)語言輸入假設(shè)原則

英語教師除在課堂上對學(xué)生進(jìn)行大量的語言輸入外，還要引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自覺有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)要注重學(xué)生的文化輸入，讓學(xué)生了解更多的西方國家的文化，提高學(xué)生的“可理解”程度。另外要加強(qiáng)學(xué)生廣泛閱讀，因?yàn)殚喿x是最有效的語言輸入形式，并可保證相當(dāng)數(shù)量的語言輸入。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，加大英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)媒體資源的建設(shè)，加大網(wǎng)絡(luò)課程的比例，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)剡x擇適合自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4 結(jié)語

深化大學(xué)英語教學(xué)改革，切實(shí)貫徹“以學(xué)生為本”和“因材施教”的原則，可全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平。大學(xué)英語分級教學(xué)有利于學(xué)校高效配置師資，加強(qiáng)教學(xué)管理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)和提高，符合Krashen“i+1”語言輸入假設(shè)理論，符合當(dāng)今高校教育改革和素質(zhì)教育的需求，是當(dāng)前形勢下培養(yǎng)大學(xué)生英語語言能力的最理想途徑。

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