從語言輸入輸出理論談學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)

摘 要：語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，聽和讀是語言信息的輸入，說和寫是語言信息的輸出，語言的輸入和輸出相互影響、相互促進(jìn)，在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力中都起著十分重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中要始終堅(jiān)持聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合的原則，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語言輸入 輸出 語用能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0084-01

語言技能主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，這四項(xiàng)技能相互聯(lián)系、相互作用。即聽說能力的提高可以促進(jìn)讀寫能力的發(fā)展，讀寫能力的發(fā)展能促進(jìn)聽說能力的提高。聽和讀是語言信息的輸入，說和寫是語言信息的輸出，語言輸入是語言輸出的必要前提，語言輸出是促進(jìn)語言輸入的必要手段。因此，教師在教學(xué)過程中要始終堅(jiān)持聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合的原則，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

1 語言輸入假說與語言輸出假說

1.1 語言輸入假說

著名語言學(xué)家Krashen認(rèn)為，第二語言習(xí)得是在自然語言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語言輸入自然而然地習(xí)得的。語言輸入的作用是激活大腦中的習(xí)得機(jī)制，而激活的條件是恰當(dāng)?shù)目衫斫獾恼Z言輸入，語言輸入的形式包括讀和聽，在進(jìn)行語言輸入時(shí)，必須要“有足夠量”和“可理解性”的信息。

1.2 語言輸出假說

語言學(xué)家Swain（1985）認(rèn)為，盡管“可理解的輸入”對(duì)語言學(xué)習(xí)是必不可少的，但理解性輸入本身還不足以導(dǎo)致成功的語言習(xí)得，成功的二語學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的輸入，更需要“可理解的輸出”。Swain認(rèn)為可理解輸出從三個(gè)方面促進(jìn)二語習(xí)得，提高學(xué)習(xí)者語言的準(zhǔn)確性。其三個(gè)功能是：（1）注意、觸發(fā)功能：語言輸出促使二語學(xué)習(xí)者意識(shí)到母體語與目標(biāo)語之間存在的差距，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，即“注意差距”。（2）假設(shè)驗(yàn)證功能：二語習(xí)得被認(rèn)為是對(duì)一個(gè)目標(biāo)語不斷做出假設(shè)并對(duì)此假設(shè)不斷修改的過程，而輸出正是一種對(duì)目標(biāo)語潛在假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的手段。（3）元語言功能：當(dāng)二語學(xué)習(xí)者反思自己的目標(biāo)語用法時(shí)，輸出即起著元語言的功能。

2 語言輸入與輸出理論對(duì)英語教學(xué)的指導(dǎo)作用

二語習(xí)得的目的是獲得語言綜合使用能力，即掌握聽、說、讀、寫四大技能的綜合能力?！奥牎⒆x”屬于輸入性技能，“說、寫”屬于輸出性技能，輸入的最終目的是為了輸出，語言只有通過輸出才能檢驗(yàn)輸入的效果和交際的能力。因此，在課堂教學(xué)過程中教師要將輸入性技能與輸出性技能有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)化語言輸出的實(shí)踐，將聽說結(jié)合、聽寫結(jié)合、讀說結(jié)合、說寫結(jié)合和讀寫結(jié)合的教學(xué)方法整合在教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的實(shí)現(xiàn)。

2.1 聽說結(jié)合

“聽”是良好的語言輸入，是對(duì)輸入信息的“加工”，“說”是思想與情感的表達(dá)，是信息的輸出，兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。在聽說能力的教學(xué)過程中，教師要營造豐富的語言環(huán)境，增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性和直觀性。比如：教師可讓學(xué)生聽英語新聞、看英文電影，讓學(xué)生在了解新聞和電影主題內(nèi)容的同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)新聞的主題觀點(diǎn)和影片的理解進(jìn)行討論；積極開展“英語角、英語演講比賽、英語辯論賽、英語沙龍”等活動(dòng)，讓學(xué)生在自然的語言環(huán)境中接觸大量的可理解性語言輸入，使其漸漸靠近目標(biāo)語系統(tǒng)；多開展“仿說”教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生先聽示范對(duì)話，掌握其中交際功能及表達(dá)一定題材的語言形式，然后要求學(xué)生模仿示范對(duì)話中的情景，用英語表達(dá)相關(guān)信息。

2.2 聽寫結(jié)合

聽寫是信息輸入、信息處理和信息輸出的加工過程。聽是接受和理解，寫是聽的表達(dá)和重現(xiàn)；聽寫過程是檢驗(yàn)聽者接受性技能和產(chǎn)出性技能的過程。因此，教師不僅要幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的變音能力，而且要提高學(xué)生快速記憶、破譯和筆錄能力。教師可采用聽譯法，讓學(xué)生每聽完一個(gè)句子，立即一字不漏地將它復(fù)述并翻譯出來，也可讓學(xué)生聽完一段錄音，用自己的語言寫出概要，還可以讓學(xué)生逐字聽寫聽力材料。

2.3 讀說結(jié)合

讀說相結(jié)合的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的閱讀技能和口語水平。例如，學(xué)生閱讀完篇章后教師可根據(jù)文章的主題，設(shè)計(jì)brainstorm活動(dòng)，讓學(xué)生分組討論，然后在班上自由發(fā)言，盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；還可要求學(xué)生口頭分析主題，復(fù)述主要內(nèi)容，概括主旨大意等；對(duì)于一些具有故事情節(jié)的文章，教師可讓學(xué)生采取角色交互方式進(jìn)行表演。

2.4 說寫結(jié)合

“說”和“寫”都是語言的輸出技能。教師可以采取“說寫”結(jié)合、二者相互交互的訓(xùn)練方式來提高學(xué)生的英語寫作能力以及口頭表達(dá)能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可讓學(xué)生組織“記者采訪”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生們普遍關(guān)注的話題進(jìn)行采訪，然后將采訪的內(nèi)容記錄下來；也可以培養(yǎng)學(xué)生用英語記日記的習(xí)慣，記錄新鮮的人和事，然后在班上進(jìn)行交流。這種“先說后寫、先寫后說”的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的寫作水平，而且還能促進(jìn)學(xué)生的口頭概括能力。

2.5 讀寫結(jié)合

閱讀是語言“輸入”，寫作是語言“輸出”，二者相輔相成，相互促進(jìn)。在閱讀課的教學(xué)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料的寫作技巧，提煉其中有用的句型和表達(dá)方式，然后將其運(yùn)用到自己的相關(guān)寫作之中；還可要求學(xué)生閱讀大量的英語原文材料，從中吸取營養(yǎng)，不斷地糾正自我寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使學(xué)生寫出來的文章有血有肉、豐富多彩、貼近目標(biāo)語的表達(dá)方式。

3 結(jié)語

語言的實(shí)踐活動(dòng)主要包括語言信息的輸入和輸出。在英語學(xué)習(xí)過程中輸入與輸出起著同等重要的作用，作為大學(xué)英語教師更應(yīng)著眼于將輸入與輸出理論具體化，努力探索具有較強(qiáng)操作性的教學(xué)模式和有效途徑，提高大學(xué)生的英語綜合語用能力。

參考文獻(xiàn)

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