TBL教學(xué)法在生理學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：生理學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，其在醫(yī)學(xué)課程中有著很重要的作用，因?yàn)槠涫菧贤ㄅR床課程和其他醫(yī)學(xué)課程的橋梁。但是生理學(xué)課程理論性強(qiáng)，且知識(shí)內(nèi)容抽象，不容易理解，很難記憶，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)很難激起學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)只是一味的死知識(shí)的教育，也很難提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合分析問題的能力。為了解決這一問題，在生理學(xué)教學(xué)中引進(jìn)TBL教學(xué)法，該方法是以學(xué)生為主體，通過合作解決問題的方式來加強(qiáng)學(xué)生對問題的分析能力同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。下面筆者就對TBL教學(xué)法在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行簡單介紹。

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法 生理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 具體應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0078-01

1 TBL教學(xué)法概念

TBL教學(xué)法是由Michaelsen在PBL教學(xué)法基礎(chǔ)上提出的以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中能夠突出學(xué)生的主體地位，以團(tuán)隊(duì)的方式讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，通過小組解決實(shí)際問題的方式來鞏固科學(xué)知識(shí)并在分析問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生自身的創(chuàng)造性、靈活性和實(shí)踐性。生理學(xué)教學(xué)中涉及到的知識(shí)都是醫(yī)學(xué)課程中的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)的鋪墊，但是生理學(xué)知識(shí)相對抽象，知識(shí)理論性強(qiáng)，學(xué)生很難記憶和理解。若能夠?qū)BL教學(xué)法應(yīng)用到生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在教學(xué)中盡量突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題，以小組方式分析、解決實(shí)際問題，不僅能夠讓學(xué)生更好的理解生理學(xué)知識(shí)同時(shí)也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正提高生理學(xué)課堂的課堂質(zhì)量。

2 TBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首次提出的。2002年，美國教育學(xué)家Michaelsen在Barrows教授理論的基礎(chǔ)上又提出了以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的TBL教學(xué)法。它突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位同時(shí)有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。另外將這種教學(xué)法用進(jìn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性和實(shí)踐性。也正是因?yàn)門BL教學(xué)法較之傳統(tǒng)教學(xué)的突出優(yōu)勢，因此TBL教學(xué)法在近幾年被受關(guān)注，且越來越廣大教學(xué)學(xué)者青睞。下面筆者就結(jié)合TBL教學(xué)法在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法中的應(yīng)用進(jìn)行簡單介紹。

3 TBL教學(xué)法在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 課前準(zhǔn)備

TBL教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，因此在利用TBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，最首要的課前準(zhǔn)備是進(jìn)行分組。分組過程中要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，若一般有40個(gè)學(xué)生，可以分為8組，每組5人，在這5人中應(yīng)當(dāng)涵括不同層次的學(xué)生，而不是一味的都是差生或都是優(yōu)等生，這樣可以讓優(yōu)等生帶差生，同時(shí)也可以提高差生的學(xué)習(xí)積極性。分完小組后，從中挑選出一個(gè)協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組組長來分配小組的實(shí)驗(yàn)角色并進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)分配。

分組完畢后，教師要在正式上課之前就安排好實(shí)習(xí)任務(wù)，即在每次理論課完成之前就提前將學(xué)生下節(jié)實(shí)驗(yàn)課需要熟悉的相關(guān)知識(shí)和相關(guān)操作等內(nèi)容布置好，讓學(xué)生在課下可以事先進(jìn)行理論知識(shí)和操作步驟的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而在實(shí)際操作課程中不會(huì)出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。例如以水腫實(shí)驗(yàn)為例，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論課程之后，教師應(yīng)當(dāng)先布置好水腫實(shí)驗(yàn)這一實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課下通過教材、參考書、校園網(wǎng)、圖書館等多種信息渠道來收集水腫實(shí)驗(yàn)方面的知識(shí)和操作步驟，同時(shí)讓每個(gè)小組之間將收集的資料進(jìn)行整理融合，并在正式實(shí)驗(yàn)課時(shí)以演示的方式體現(xiàn)出來。若在查資料或者實(shí)際動(dòng)手的過程中，可以先進(jìn)行小組內(nèi)討論，實(shí)在不行可以請教老師。

3.2 教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施主要分為三個(gè)步驟：（1）個(gè)人實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課之前對學(xué)生一周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡單測試，從而確保每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前都掌握了具體的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，從而保證了后續(xù)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行；（2）實(shí)驗(yàn)的展開，按照課前已經(jīng)分配好的實(shí)驗(yàn)角色，結(jié)合事先查閱的資料，由小組長帶領(lǐng)小組進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)當(dāng)對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，若在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題，小組長應(yīng)當(dāng)組織組員之間進(jìn)行問題分析和問題解決，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及問題分析能力；（3）實(shí)驗(yàn)討論，水腫實(shí)驗(yàn)的完成并不是實(shí)驗(yàn)的主要目的，教師應(yīng)當(dāng)在水腫實(shí)驗(yàn)進(jìn)行和完成之后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題或者不明白的地方進(jìn)行思考和分析。例如在水腫實(shí)驗(yàn)中：（1）蟾蜍灌流標(biāo)本是否制備成功？沒有成功的原因是什么？（2）灌流時(shí)所使用的任氏液主要構(gòu)成是什么？為什么要在實(shí)驗(yàn)中使用任氏液？（3）如何快速找到背住動(dòng)脈，其和其他動(dòng)脈的區(qū)別在哪？（4）各小組最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？教學(xué)者可以先讓學(xué)生將自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題提出來，再將這些問題提出來，讓組長組織小組間進(jìn)行討論，讓每個(gè)小組成員都能夠各抒己見，若有不同意見，可以進(jìn)行討論分析，從而達(dá)到最終意見。

經(jīng)過一段時(shí)間的TBL教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性大大增加，同時(shí)在這一段時(shí)間的觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生處理問題的能力有所提高，且學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有明顯的增加。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，小組中的每個(gè)成員都能夠闡述自己的觀點(diǎn)，并通過小組交流來獲得最終對問題的見解，因此在這種討論交流的過程中，學(xué)生也領(lǐng)會(huì)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。而教師通過參與學(xué)生之間的交流討論，加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的交流，通過這種交流，教學(xué)者能夠更好的了解學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并對不同層次的學(xué)生真正展開因材施教，從而幫助不同的學(xué)生彌補(bǔ)自身不足，發(fā)揮自身長處。同時(shí)教學(xué)者在和學(xué)生相處過程中也能夠真正做到教學(xué)相長。

4 結(jié)語

TBL教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，它的推廣實(shí)現(xiàn)了中國教學(xué)的改革，給中國教學(xué)改革帶來了全新的活力。生理學(xué)教學(xué)課時(shí)少，任務(wù)重，因此，教學(xué)者在教學(xué)時(shí)往往重視理論知識(shí)教育而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自學(xué)能力培養(yǎng)。且因?yàn)樯韺W(xué)知識(shí)本身理論性強(qiáng)，知識(shí)較抽象，所以學(xué)生很難在教學(xué)過程中較好的掌握生理學(xué)知識(shí)。利用TBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生增強(qiáng)自身的主體意識(shí)，能夠讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)自身的問題分析能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，因此，將TBL教學(xué)法廣泛應(yīng)用到教學(xué)中是目前中國教學(xué)改革的首選，而TBL教學(xué)法的應(yīng)用也確實(shí)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生更好的適應(yīng)時(shí)代對人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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