典型工作情境在航海英語聽力與會話課程教學中的應用

摘 要：基于典型工作情境下的教學改革代表了高職教育教學模式改革的發(fā)展方向，它支撐并促進了工學結合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐。本文就航海英語聽力與會話課基于典型工作情境的教學模式，提出了幾種途徑。

關鍵詞：典型工作情境 航海英語聽力與會話 教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0076-02

目前，高職院校的教學改革正在全國范圍內(nèi)開展，高職教育大力推行校企合作、工學結合、教學做一體化的人才培養(yǎng)模式。在教學模式上更是推陳出新，一改以往傳統(tǒng)的以教師為中心的課程設計模式，如：“任務驅動、項目導向、教學做一體化”等模課程，探索出許多新型的教學方法，如：情境教學法、案例教學法、交際教學法等。

典型工作情境是指把工作過程分成一個個工作階段，每一個工作階段就是一個工作情境，通過分析工作情境和任務，得到完成典型工作任務所需要的職業(yè)能力，并在此基礎上設計和構建出專業(yè)課程體系，達到實現(xiàn)學習和工作的高度統(tǒng)一。在實際課程設計的運作中，目標模式被細化為以下七步，以便于操作，即診斷需要—— 形成具體的目標—— 選擇內(nèi)容—— 組織內(nèi)容—— 選擇教學活動—— 組織教學活動—— 評價。

1 航海英語聽力與會話課程培養(yǎng)目標和工作任務

航海英語聽力與會話課是航海類院校航海技術專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，也是國家海事局海船船員適任證書考試科目之一。掌握航海英語是船員教育和培訓質量管理體系的要求，也是STCW公約（《國際海員培訓發(fā)證和值班標準公約》）和馬尼拉修正案的要求。如何構建合理的基于典型工作情境的航海英語教學模式尤顯重要。

航海英語聽力與會話課程的培養(yǎng)目標是使學生獲得航海專業(yè)英語知識及熟練運用的能力，再通過培訓、考證、實習，培養(yǎng)出能夠適應國際航運業(yè)發(fā)展、具有符合國際公約要求的英語應用能力的合格海員。根據(jù)調查，職業(yè)院校航海技術專業(yè)畢業(yè)的學生大部分都是到各船公司、航道局等單位工作，職務包括三副、舵工、水手長、水手、駕助等，根據(jù)這些工作崗位對英語的需求，把這些工作任務歸納為十個情境模塊：（1）進出港業(yè)務模塊；（2）靠離與錨泊業(yè)務模塊；（3）裝卸作業(yè)模塊；（4）航行模塊；（5）修船與船體保養(yǎng)模塊；（6）GMDSS通信模塊；（7）事故處理模塊；（8）消防與船員自救模塊；（9）遇險與救助模塊；（10）港口國檢查模塊。按照以上情境模塊，以工作過程序化英語內(nèi)容，以基礎英語為依托，以航海專業(yè)知識為核心，以實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一，英語知識和專業(yè)崗位的統(tǒng)一，教學過程和工作過程的統(tǒng)一。

2 典型工作情境的課程教學模式所面臨的問題

（1）教學內(nèi)容和工作崗位的聯(lián)系脫節(jié)。我國目前的高職院校中，講授《航海英語聽力與會話》課程的教師基本多是在傳統(tǒng)的學科體系的教育模式下培養(yǎng)出來的，特別注重知識的系統(tǒng)結構。近幾年高職院校對航海英語教師進行了高職教育理念和有關職業(yè)教育的學習、培訓和交流，對高素質、高技能人才的知識和能力有了進一步的認識，但是，在教學設計和教學實施過程中仍然習慣以知識為邏輯主線，教學內(nèi)容與職業(yè)工作崗位之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

（2）航海英語聽力與會話教師的能力有待提高。航海英語教育對教師的專業(yè)性要求很高，不僅要求教師具備專業(yè)的教育理論知識、熟練的教學技巧和教學能力，還需要對海航知識有所了解，能熟悉最新的航海變化，因此，要求在沒有航海實踐經(jīng)歷的情況下，多拓展相關知識，了解不同工作崗位下所必備的英語知識，加強理論知識與實踐的相互結合，彌補個中缺陷，所以，學校必須重視和加強“雙師型”教師隊伍的建設，給教師提供更多學習和培訓提高的機會。

（3）“重學歷，輕技能”的社會輿論不利于基于典型工作情境的課程改革及校企結合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。學校缺乏相應的政策保障，建設實驗室及實驗室設備的更新比較拖沓和消極，校內(nèi)實訓條件與生產(chǎn)性實訓一體化的差距比較大，實施基于典型工作情境的課程，尤其是英語課程有一定難度，教學改革的實施難度大。

（4）《航海英語聽力與會話》教學組織中的問題?；诘湫凸ぷ髑榫车恼n程，不管是學習領域課程、項目課程，還是教學模式，都是采取“教學做一體化、任務驅動、項目導向”等模式，模擬真實的工作崗位環(huán)境來組織教學的。這樣的教學模式適合小班化教學和分小組的教學。目前，高職院校的專業(yè)課程基本是大班教學，甚至合班教學，教學條件難以滿足基于工作過程的教學模式。而且，學校也缺乏基于工作過程的航海英語課程實施的相關管理制度及考核制度，缺乏對課程實施的有效監(jiān)管，課程目標的實現(xiàn)很難保證。

3 創(chuàng)設航海英語口語與會話典型工作情境的途徑

（1）實物演示情境。指以實物為中心，設置必要背景，構成一個整體，演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如在“消防與船員自救模塊”的教學中，可以利用消防栓、滅火器等實物進行教學并演示救助過程；在“GMDSS通信模塊”的教學中，可以利用GMDSS模擬器中的INMARSAT-C站、INMARSAT-F站、VHF設備、NAVITAX與氣象傳真機等進行實物演示教學，都可通過實物激發(fā)學生的興趣。

（2）圖畫再現(xiàn)情境。真實、形象的圖畫可以加深學生的理解記憶，也給學生提供了英語練習的內(nèi)容和場景，且能貼近學生專業(yè)知識。如在“靠離與錨泊業(yè)務模塊”的教學中，教師可用多媒體或在黑板上繪制船舶靠離碼頭時的系解纜情形圖，繪制各種錨設備及工作過程等；在“航行模塊”的教學中，教師可繪制船舶在航行中進行各種避讓行動的情形圖等。

（3）表演體會情境。英語口語教學中的表演教學目的是為了讓學生通過真實的語言和肢體表演形式，把內(nèi)在的語言知識呈現(xiàn)出來，這需要學生堅實的語言基礎為后盾，寓學于樂，也可以讓學生真實的感受到在航海英語口語中，必須具備哪些英語口語知識，為以后的日常工作打好堅實的語言基礎。比如，在“進出港業(yè)務模塊”的教學中，讓學生分別扮演大副、二副、三副、引航員、舵工等角色，學生參與課堂的積極性非常高，提高了他們的學習興趣。

（4）語言描述情境。在模擬工作情境的航海英語口語練習中，語言描述情景是必不可少的一部分，它可以有效調動學生的的情感體驗，通過語音、語調的變化，展示真實的情感色彩，也是整個情境體驗的基調所在。同時，教師的語言描述是學生進行英語情境體驗的方向，教師通過語言描述引導學生進行有效的會話練習，并明確會話的核心內(nèi)容和主要目的。

（5）聲音重現(xiàn)情境。利用多媒體播放實況光盤，光盤中的聲音模擬真實的海上和船舶各種情境，如“航行模塊”中，有船舶機器的轟鳴聲，有海上海鷗的鳴叫聲，有海浪的拍打聲，有VHF的頻率干擾聲，有各國船員的英語交流和口令聲等等，非常逼真的聲音使學生身臨其境，樂而忘返。

4 實施基于典型工作情境課程教學模式的意義

基于典型工作情境的課程模式符合以學生發(fā)展為中心，注重發(fā)揮學生的語言實際應用能力，其次還能培養(yǎng)創(chuàng)新能力、團隊合作、創(chuàng)業(yè)能力等其他素質。它把學習性和工作性融為一體，按照行動導向和任務驅動的原則實施教學，在情境教學中，教師根據(jù)學生的興趣愛好和英語口語和聽力能力等方面的個體差異和不同需求，提出相應的建議，改變以往呆板的評價體系。通過對學生課堂學習行為的觀察和反饋，對學生進行過程性評價，確保每個學生受益；它還能促使教師不斷反思教學實施和理想教學目標之間的差異，不斷發(fā)現(xiàn)教學目標和學生需求之間的沖突和不協(xié)調性，從而做出教學決策，改進教學，保證教學效果和質量。讓學生享受動手和成功的喜悅，保證大多數(shù)學生能完成學習目標，使他們體驗航海英語學習的樂趣。

因此，需要進一步更新和提高教師的職業(yè)素質和教學能力，高職院校的教學環(huán)境與設施也要進一步改善，只有這樣高職英語教學才能更好地更快地培養(yǎng)高技能、高素質的應用型人才，才能為今后學生走向工作崗位，做一名適合國際航運發(fā)展的具有英語應用能力的合格海員打下堅實的基礎。

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