中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種成熟的教學(xué)方法，在中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)顯得尤其重要。在中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，突出老師的主導(dǎo)作用，在對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)注重過程性評(píng)價(jià)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做自我總結(jié)的能力。

關(guān)鍵詞：中職 合作 會(huì)計(jì) 實(shí)踐 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0065-02

合作學(xué)習(xí)是一種以個(gè)體和群體之間相互合作為展開形式的學(xué)習(xí)方式。在新課改的推進(jìn)下，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種比較成熟的教學(xué)方法。會(huì)計(jì)學(xué)科是一門理論聯(lián)系實(shí)際的課程，而中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中若合作學(xué)習(xí)開展得好，不僅使學(xué)生之間可以分享彼此的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、情感體驗(yàn)，并且，合作學(xué)習(xí)還能給學(xué)生搭建友誼的橋梁，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在合作學(xué)習(xí)中不僅要求學(xué)生有理論的學(xué)習(xí)，而且更重要的是在操作上的協(xié)作。本人結(jié)合在中職學(xué)校實(shí)際教學(xué)中的感悟，談?wù)勗跁?huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

1 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

現(xiàn)代的教育理念認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，誰獲取知識(shí)誰就是主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是加工信息的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。在中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，因?yàn)橹挥袑W(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成了實(shí)踐性操作，才算是真正掌握了知識(shí)。

案例：在講解報(bào)銷差旅費(fèi)的核算中，小組分角色進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先將全班同學(xué)按每小組7人進(jìn)行分組活動(dòng)。分組后確定小組長(zhǎng)（必須為成績(jī)較好的同學(xué)），再由小組分工協(xié)作，每人確定一個(gè)工作角色（出差人員、出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、審核人員、單位領(lǐng)導(dǎo)），分工好后分角色按報(bào)銷差旅費(fèi)的流程進(jìn)行操作，另外小組長(zhǎng)不擔(dān)負(fù)上述角色而在小組內(nèi)承擔(dān)“小老師”的角色，指導(dǎo)和幫助本小組活動(dòng)中能順利完成。

教師活動(dòng)：在分組前一定要先講解報(bào)銷的整個(gè)流程，并確定每個(gè)角色的職責(zé)及工作范圍，再行分組。

學(xué)生活動(dòng)：小組成員按擔(dān)負(fù)角色進(jìn)行分工合作完成報(bào)銷差旅費(fèi)報(bào)銷的整個(gè)流程。

分析：在活動(dòng)中學(xué)生通過分角色進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以充分了解各角色的工作職責(zé)及整個(gè)差旅費(fèi)報(bào)銷的流程。

2 教師的主導(dǎo)作用不可忽視，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)

教師是知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教師要能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、適時(shí)輔以幫助，此時(shí)的教師的定位突出一個(gè)“導(dǎo)”字；成了“一個(gè)顧問，一個(gè)交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾和論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。但在會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中，經(jīng)常是教師布置完任務(wù)“下令”開始后，教師往往成了課堂上最無所事事的一個(gè)人。教師要么退至教室的一側(cè)耐心等待，要么自己站在講臺(tái)上翻看資料或在教室隨意走動(dòng)，要么如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。這種缺乏教師指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，其效果不佳。學(xué)生（特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生）已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。所以說合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言或操作，而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。合作學(xué)習(xí)就失去了重全員參與的真正意義。所以合作學(xué)習(xí)的第一步是要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己獨(dú)立見解，哪怕是錯(cuò)的。其次培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，包括在一開始要如何分工、要學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)反思、敢于承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度。

案例：接上例，在會(huì)計(jì)班上課，在分組的過程，每個(gè)小組在五分鐘內(nèi)就分工明確可以開始差旅費(fèi)報(bào)銷的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。但在金融班上課時(shí)，一開始我也以為他們會(huì)象會(huì)計(jì)班一樣在五分鐘內(nèi)就分工明確，但時(shí)間過去了十五分鐘，當(dāng)我到每小組巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分小組的成員都在互相推諉，半堂課過去可是連分工都還沒有明確，最后導(dǎo)致一堂課結(jié)束后學(xué)生只能勉強(qiáng)完成差旅費(fèi)報(bào)銷的流程操作，沒有進(jìn)行總結(jié)陳述的時(shí)間。

反思：由于在會(huì)計(jì)班上相同內(nèi)容的效果很好，我也想當(dāng)然地以為金融班也應(yīng)該一樣順利。所以，我們?cè)诜纸M合作學(xué)習(xí)的過程不能盲從，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，而應(yīng)該靜下心來，走下講臺(tái)，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽到學(xué)生的心聲，才可以了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)。

著名的教育家T.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨(dú)沒有思考的頭腦?！倍鳛闀?huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)教師的角色不能只局限于組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討和學(xué)習(xí)中，并指導(dǎo)他們?cè)谛〗M中如何發(fā)表自我見解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，并在這一過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，在今后的教學(xué)中針對(duì)學(xué)生普遍性的弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3 評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多元的，突出過程性的評(píng)價(jià)

中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中，往往教師偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。在小組合作學(xué)習(xí)的過程既應(yīng)該有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)；既有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)。特別在中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)過程中，許多教師只是在課堂上布置任務(wù)，下課后聽取各組的匯報(bào)，而不注重了解和觀察學(xué)生在實(shí)際操作和協(xié)作的過程會(huì)遇到什么困難并及時(shí)給予幫助，久而久之，會(huì)讓學(xué)生也只注重結(jié)果的處理，甚至出現(xiàn)小組內(nèi)不分工不協(xié)作、只是個(gè)別成績(jī)好的同學(xué)完成后其他同學(xué)抄襲照搬的現(xiàn)象。所以，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問題后教師說一句“你說得真不錯(cuò)、你的方法真好”都是對(duì)學(xué)生的莫大鼓勵(lì)。老師的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生敢于提出問題、勤于解決問題的信心。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽，更易形成師生間的教學(xué)合作、思想交流、情感溝通的互動(dòng)關(guān)系。

4 注重培養(yǎng)學(xué)生的自我總結(jié)能力

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師便依次聽取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。在中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，最后的及時(shí)總結(jié)常常會(huì)被教師忽略，而往往只有學(xué)生自己做自我總結(jié)，才能讓知識(shí)得到消化和沉淀。

案例：接上述案例，在會(huì)計(jì)班上課由于時(shí)間充裕，在課堂最后十分鐘是小組總結(jié)時(shí)間。通過實(shí)際操作后，會(huì)計(jì)班大多數(shù)同學(xué)都能復(fù)述自己在實(shí)操中所扮角色的工作責(zé)職及差旅費(fèi)報(bào)銷的整個(gè)流程。在第二天課堂復(fù)習(xí)上學(xué)生們還能回憶起總結(jié)的內(nèi)容。但在金融班上課，由于分組后確定小組成員的角色耗用時(shí)間過長(zhǎng)，最后課堂沒有總結(jié)時(shí)間，在第二天的課堂再總結(jié)時(shí)許多同學(xué)已基本不能進(jìn)入角色進(jìn)行自我總結(jié)。

反思：由于會(huì)計(jì)班，學(xué)生在課堂最后進(jìn)行小組總結(jié)的時(shí)候基本都能復(fù)述各自崗位的職責(zé)及流程，這樣能夠讓學(xué)生從聽從老師的安排按流程操作中走出來，將實(shí)際操作的內(nèi)容重新與理論掛鉤，從知其然上升到知其所以然，可以幫助學(xué)生更好地將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。而金融班雖然勉強(qiáng)完成了實(shí)際操作，但只是按老師的要求進(jìn)行程序化操作，而沒有進(jìn)行總結(jié)，也就是說學(xué)生目前水平只是處于按老師要求進(jìn)行操作，但沒有回到理論進(jìn)行深化，所以在第二天的課堂復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生在沒有老師的提示下基本不能進(jìn)入角色進(jìn)行總結(jié)。

可見，在中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)際操作教學(xué)中及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)是十分必要和重要的。

合作學(xué)習(xí)是一種方法，更是一門藝術(shù)。合作學(xué)習(xí)是一種能提高中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)課堂效率的學(xué)習(xí)方式，而且能讓學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)操中通過合作達(dá)到群策群力，集思廣益的目的。在中職學(xué)校，學(xué)生作為一名準(zhǔn)職業(yè)人，通過合作學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)認(rèn)知，友誼的發(fā)展，還能在合作學(xué)習(xí)中鍛煉公平競(jìng)爭(zhēng)和與人合作的精神。

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